Diese Arbeit möchte, vorerst auf dem Umweg einer kurzen Begriffsklärung, die so betitelte Reform der deutschen, beziehungsweise eben europäischen Hochschulen im Zuge des Bologna-Prozesses hinsichtlich ihrer Hintergründe und Ursprungsgedanken, sowie der Inhalte und Zielvorstellungen betrachten, um sich anschließend mit speziell auf das deutsche Bildungssystem in dialektischer Form mit den dafür- und den widersprechenden Argumenten zu befassen. Dabei werden die eigenen Erfahrungen des Autors, insofern Zeuge des Wandels an den Hochschulen, als dass er selbst Teil der Experimentiermasse des ersten Bachelor-Jahrgangs an Eingangs erwähnter Universität ist, mit in das anschließende Fazit einfließen – sich also eine bestimmte, erklärtermaßen nicht vorbehaltlos eingebrachte Perspektivik, nicht entbehren lassen.
Auf einen Blick
- Persönliche Perspektive eines Studierenden des ersten Bachelor-Jahrgangs an der Universität der Bundeswehr München
- Betrachtung der Lissabon-Konvention und der Sorbonne-Erklärung als Vorstufen des Bologna-Prozesses
- 12 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsübersicht
I. Essay
Zielsetzung und Themen
Der Essay untersucht die Hintergründe, Ziele und Auswirkungen des Bologna-Prozesses im deutschen Hochschulsystem. Er fragt, welche bildungs- und hochschulpolitischen Argumente für und gegen die Umgestaltung sprechen, und bezieht die persönliche Erfahrung des Autors als Student eines frühen Bachelor-Jahrgangs in die abschließende Betrachtung ein.
- Entstehung und europäische Vorläufer des Bologna-Prozesses
- Bachelor- und Masterabschlüsse sowie Leistungspunktesystem
- Mobilität und Anerkennung von Studienleistungen
- Berufsqualifizierung und soziale Bedingungen des Studiums
- Politische und wirtschaftliche Beweggründe der Hochschulreform
- Humanistisches Bildungsideal und Einheit von Forschung und Lehre
Auszug aus dem Buch
I. Essay
Das für den hier behandelten Sachverhalt namensgebende Ereignis rührt von der im Jahr 1999 in der italienischen Stadt Bologna getroffen Vereinbarung der europäischen Bildungsminister zur Schaffung eines gemeinsamen, weltweit attraktiven Hochschulraumes her. Grundlage hierfür waren sowohl die Lissabon-Konvention aus dem Jahr 1997 mit dem Ziel der wechselseitigen Anerkennung der Zugänge zum und Abschlüsse im europäischen Hochschulwesen, wie auch die Sorbonne-Erklärung des Jahres 1998 zur europäischen Hochschulentwicklung (Fuchs, Reuter 2003: 10). Über diese Vorstufen des Bologna-Prozesses erfolgten bis zum laufenden Jahr 2009 in einem zweijährigen Turnus bislang vier Nachfolgekonferenzen zur Bilanzierung der nationalen Umsetzungsvorhaben.
Aktuell ist das nächste Ministertreffen dieser Hauptphase für den Zeitraum des 28. und 29. April im belgischen Leuven angesetzt, nicht allein um die Fortschritte der Neugestaltung des postsekundären Bildungssektors nach anglo-amerikanischem Vorbild und die Vereinheitlichung auf gesamteuropäischer Ebene auf dem Weg zum besagten Abschluss im Jahr 2010 zu prüfen: Erstmals wird ein sogenanntes Bologna Policy Forum eingerichtet, bei welchem der globale Dialog mit interessierten Staaten außerhalb Europas gesucht werden soll um auch diesen den Beitritt und die Anpassung ihrer Hochschulräume an die folgend dargestellten Vorgaben des Bologna-Prozesses zu ermöglichen.
Verwundern mag insbesondere vor dem Hintergrund der primärrechtlichen Verträge der Europäischen Union dieses massive, auf hoher Entscheidungsebene betriebene Engagement der Gemeinschaft in einem Sektor, auf welchem explizit keine Kompetenz derselben vorgesehen war und ist: Der Bildung – der Europäische Gerichtshof hatte dabei schon im Jahr 1985 in seiner Interpretation des Artikel 126 der Römischen Verträge aus dem Jahr 1957 im wahrsten Sinne des Wortes „eine Hintertür geöffnet“, durch welche eine bildungspolitische Kompetenz der Gemeinschaft aus dem Grundsatz der ArbeitnehmerInnenfreizügigkeit heraus abgeleitet wurde und schon zu diesem frühen Zeitpunkt die ersten Impulse zur Vereinheitlichung der Studienabschlüsse entstanden (Banscherus 2007: 76-79) – die Frage die sich stellt lautet folglich: Cui bono?
Die offiziell ausformulierten Ziele des Bologna-Prozesses sind einerseits die auf den Wege jener angesprochenen Vereinheitlichung herbeizuführende Schaffung vergleichbarer Abschlüsse in einem zweistufigen System konsekutiver, modular aufgebauter und berufsqualifizierender Studiengänge mit den jeweilig anzustrebenden Abschlüssen Bachelor und Master sowie der anschließend möglichen Zusatzqualifikation der Promotion (PhD), welche durch ein Bewertungssystem anhand von Leistungs- beziehungsweise Kreditpunkten, dem European Credit Transfer System, kurz ECTS, zumindest der Absicht nach vergleichend beurteilt werden können; zudem soll mit diesen Maßnahmen die Mobilität der Hochschulangehörigen, gemeint ist über den räumlichen Begriff hinaus die kulturelle und soziale Beweglichkeit der Wissenschaftler und Studenten mit der Absicht einer quasi sozialen, gesamteuropäischen Kohäsion, erhöht und das moderne Konzept der Erwachsenenbildung des „Lifelong learning“ unterstützt werden. Hierzu zählt auch die Vereinfachung der wechselseitigen Anerkennung der standardisierten Qualifikationsmomente u. a. durch die Verwendung des Diploma Supplements, bei welchen es sich um Texte zur Beschreibung von Hochschulabschlüssen und den für diese gegebenen Voraussetzungen handelt (Reinschke 2008: 13-14). Weitere angestrebte Aspekte, allerdings mehr standort- als rein bildungspolitischer Natur, sind die Qualitätssteigerung und der Attraktivitätszuwachs der europäischen Hochschullandschaft, sowie dessen Verzahnung mit dem europäischen Forschungsraum (Heß 2005: 89-92).
Zusammenfassung der Kapitel
I. Essay: Der Autor erläutert die Entstehung und Ziele des Bologna-Prozesses und setzt sich kritisch mit dessen Umsetzung und Folgen für das deutsche Hochschulsystem auseinander. Er behandelt unter anderem Mobilität, Berufsqualifizierung, soziale Rahmenbedingungen und das humanistische Universitätsideal und schließt mit einer persönlichen Perspektive auf den Studienalltag.
Schlüsselwörter
Bologna-Prozess, europäische Bildungspolitik, Hochschulreform, deutsches Hochschulsystem, Bachelor, Master, ECTS, Studierendenmobilität, Berufsqualifizierung, Chancengleichheit, europäischer Hochschulraum, humanistisches Bildungsideal, Forschung und Lehre
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Der Essay betrachtet den Bologna-Prozess und seine Auswirkungen auf das deutsche Hochschulsystem aus einer kritischen Perspektive.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen die Entstehung und Ziele des Prozesses, die Umstellung auf gestufte Studiengänge, Mobilität, Berufsqualifizierung und das Selbstverständnis der Universität.
Welche Frage verfolgt der Autor?
Er fragt nach den Hintergründen und Zielen der Hochschulreform sowie nach den Argumenten für und gegen ihre Umsetzung im deutschen Bildungssystem.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?
Der Autor entwickelt eine essayistische, literaturgestützte und ausdrücklich dialektische Argumentation. In die abschließende Betrachtung lässt er eigene Erfahrungen als Studierender einfließen.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert die europäischen Vorläufer und Instrumente des Bologna-Prozesses und diskutiert unter anderem Mobilität, Studienstruktur, soziale Bedingungen sowie politische und wirtschaftliche Interessen.
Welche Begriffe kennzeichnen die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Bologna-Prozess, Hochschulreform, Bachelor und Master, ECTS, Mobilität und humanistisches Bildungsideal.
Welche Rolle spielen die Lissabon-Konvention und die Sorbonne-Erklärung?
Der Essay stellt sie als Vorstufen des Bologna-Prozesses vor: Die Lissabon-Konvention wird mit der gegenseitigen Anerkennung von Hochschulzugängen und Abschlüssen verbunden, die Sorbonne-Erklärung mit der europäischen Hochschulentwicklung.
Wie wird das Leistungspunktesystem thematisiert?
Der Autor beschreibt ECTS als Instrument zur vergleichenden Bewertung von Studienleistungen und diskutiert anschließend kritisch die Bedeutung der dafür angesetzten Arbeitszeit.
Welche persönliche Perspektive bringt der Autor ein?
Er berichtet aus seiner Sicht als Angehöriger eines frühen Bachelor-Jahrgangs an der Universität der Bundeswehr in München und schildert Erfahrungen mit Prüfungsordnung, Modulhandbuch und Leistungsnachweisen.
- Quote paper
- Martin Riggler (Author), 2009, Eine Betrachtung der Neugestaltung des deutschen Hochschulsystems im Zuge des „Bologna-Prozesses“, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/124617
