In dieser Arbeit geht es vor allem darum, wie die Inhalte der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in dem Kerncurriculum mit einbezogen werden und wie andere Kerncurricula BNE berücksichtigt haben. Bildung wird in unserer Gesellschaft als lebenslängliche Aufgabe verstanden, die durch Auseinandersetzungen mit Lerninhalten der Schule und der Welt immer neu entsteht und bewältigt werden muss. Mit Hilfe von Bildung sollen sich Menschen als eigenständige Individuen in der Welt zurechtfinden, Verantwortung übernehmen und ein kritisches Selbstbewusstsein haben, sowie über eine Handlungsbereitschaft verfügen. Hierbei spielt BNE eine wesentliche Rolle und unterstützt somit Schülerinnen und Schüler, um diese zukunftsfähig machen zu können.
Mit der Erarbeitung der Seminargestaltung ist deutlich geworden, wie wenig man in der Schulzeit Themen und Inhalte von BNE behandelt. Somit haben wenige in der Grundschullaufbahn Inhalte von BNE behandelt bzw. diese in dem Textilunterricht wiedergefunden. „Im Fokus stand immer die Handarbeit“, berichtete eine Kommilitonin, die Textiles Gestalten bereits in der Grundschule als Schulfach hatte.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung und Relevanz von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
2. Definition: BNE
3. Projekte zu BNE in Niedersachen
4. Meinung des niedersächsischen Kultusministerium zu BNE an öffentlichen allgemein bildenden und berufsbildenden Schulen
5. BNE im Kerncurriculum des Textilen Gestalten
5.1 BNE im Kerncurriculum Sachkunde und Erdkunde
5.2. Ein Vergleich zwischen den Kerncurricula und eine kritische Stellungnahme
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Integration von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in den schulischen Fächern, mit besonderem Fokus auf das Kerncurriculum für das Fach „Textiles Gestalten“ in Niedersachsen. Ziel ist es zu analysieren, inwieweit Nachhaltigkeitsthemen bereits in den Lehrplänen verankert sind, und aufzuzeigen, wo Überarbeitungsbedarf besteht, um Schülern eine zukunftsfähige Gestaltungskompetenz zu vermitteln.
- Grundlagen und Definitionen der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
- Praktische Schulprojekte zur Förderung von Klimaschutz und Demokratie
- Vergleich der BNE-Verankerung in verschiedenen Kerncurricula (Textiles Gestalten, Sachkunde, Erdkunde)
- Kritische Analyse der Handlungsfelder im Textilunterricht hinsichtlich ökologischer und sozialer Nachhaltigkeit
Auszug aus dem Buch
5. BNE im Kerncurriculum des Textilen Gestalten
Nachdem nun erläutert worden ist, wie sich das niedersächsische Kultusministerium BNE in Schulen vorstellt, lohnt es sich einen Blick in die Kerncurricula für Textiles Gestalten zu werfen, um BNE Inhalte filtern zu können.
2006 wurde vom niedersächsischen Kultusministerium das Kerncurriculum für die Grundschule herausgegeben. Die drei Unterrichtsfächer Kunst, Werken und Textiles Gestalten werden zusammengefasst, worin aber ein allgemeiner Teil des Kerncurriculums für das jeweilige Fach erfolgt. Das Kerncurriculum für Textiles Gestalten ist nur für die dritte und vierte Jahrgangsstufe in der Grundschule ausgelegt. Der Textilunterricht soll an den Grundlagen des Kunstunterrichts, die in der ersten und zweiten Klasse erlernt worden sind, angeknüpft werden. Alle Fächer haben folgende Kompetenzbereiche: Wahrnehmung, Gestaltung und Herstellen kulturhistorischer Kontexte. Kompetenzen im Bereich Wahrnehmen beziehen sich auf sinnliche Wahrnehmungen von Textilien in der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler. Der Kompetenzbereich Gestalten beinhaltet bildlich gestalterische Mittel, die die Schülerinnen und Schüler sich aneignen. Sie sollen ihre Fertigkeiten in den Bereichen der gestalterischen Prozesse unter Verwendung Textiler Techniken planen, beschreiben, realisieren und bewerten können. Im Kompetenzbereich Kulturhistorische Kontexte vertiefen Schülerinnen und Schüler den Erwerb von Kenntnissen hinsichtlich der Unterscheidung von Textilien in ihrem gesellschaftlichen und kulturellen Kontext mit einem Blick auf die Produktion, Konsum und Ökologie, sowie deren Bewertungen. Die Gewichtung der inhaltsbezogenen Kompetenzbereiche zeigen Unterschiede auf. Der Fokus wird vor allem auf den Kompetenzbereich Gestalten gesetzt, während für das Herstellen von kulturhistorischen Kontexten nur ein geringer Teil der Unterrichtszeit angebracht worden ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung und Relevanz von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE): Es wird die Bedeutung von BNE als lebenslange Aufgabe für Schüler erläutert und die Problemstellung der Arbeit definiert.
2. Definition: BNE: Dieses Kapitel erläutert die Agenda 2030 sowie die 17 Ziele nachhaltiger Entwicklung (SDG's) der Vereinten Nationen und deren Relevanz für Schulen.
3. Projekte zu BNE in Niedersachen: Hier werden beispielhafte Schulprojekte wie „Future Peers“ und „Schools for Earth“ vorgestellt, die BNE praktisch in den Schulalltag integrieren.
4. Meinung des niedersächsischen Kultusministerium zu BNE an öffentlichen allgemein bildenden und berufsbildenden Schulen: Erörterung der offiziellen Haltung des Ministeriums, das BNE als weltweites, zukunftsorientiertes Bildungskonzept definiert und klare Kompetenzanforderungen stellt.
5. BNE im Kerncurriculum des Textilen Gestalten: Detaillierte Prüfung, wie BNE-Inhalte im aktuellen Kerncurriculum des Faches „Textiles Gestalten“ eingebettet sind und wo Defizite bestehen.
5.1 BNE im Kerncurriculum Sachkunde und Erdkunde: Analyse der wesentlich stärkeren Integration von BNE in den Fächern Sachkunde und Erdkunde als Vergleichsgröße.
5.2. Ein Vergleich zwischen den Kerncurricula und eine kritische Stellungnahme: Ein Fazit des Vergleichs, das die Notwendigkeit einer Überarbeitung des veralteten Kerncurriculums für das Textile Gestalten unterstreicht.
6. Fazit: Zusammenfassende Bewertung, dass BNE eine zentrale Rolle spielen muss und die Schulleitungen sowie Lehrkräfte aktiv in die Pflicht nimmt, zeitgemäße Bildung zu fördern.
Schlüsselwörter
Bildung für nachhaltige Entwicklung, BNE, Textiles Gestalten, Kerncurriculum, Nachhaltigkeit, SDG's, Kompetenzaufbau, Umweltschutz, Fast Fashion, Schulprojekte, Schulpädagogik, Gestaltungskompetenz, Niedersachsen, Didaktik, Ressourcenbewusstsein.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Integration von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in niedersächsische Lehrpläne, speziell im Fach Textiles Gestalten.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Themen sind Nachhaltigkeit, ökologische Verantwortung bei der Textilherstellung, Kompetenzvermittlung im Schulunterricht und der Vergleich zwischen verschiedenen Lehrplanfächern.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, inwieweit BNE im veralteten Kerncurriculum enthalten ist und eine kritische Stellungnahme zur notwendigen Überarbeitung abzugeben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine fachdidaktische Analyse, die Lehrpläne sowie offizielle Erlasse und Konzepte des niedersächsischen Kultusministeriums auswertet und vergleicht.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Neben der Definition von BNE und den SDG's werden existierende Schulprojekte beschrieben und die Kerncurricula der Fächer Textiles Gestalten, Sachkunde und Erdkunde detailliert analysiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselwörter sind BNE, Kerncurriculum, Nachhaltigkeit, Textiles Gestalten, Bildungspolitik, ökologische Bildung und Gestaltungskompetenz.
Warum ist das Kerncurriculum für Textiles Gestalten laut der Autorin problematisch?
Die Autorin argumentiert, dass das Curriculum aus dem Jahr 2006 veraltet ist, zu stark auf die handwerkliche Praxis fokussiert und ökologisch-kulturelle Nachhaltigkeitsthemen vernachlässigt.
Wie unterscheiden sich die Fächer Sachkunde/Erdkunde vom Textilen Gestalten in Bezug auf BNE?
Sachkunde und Erdkunde integrieren BNE laut der Arbeit bereits sehr viel direkter und stärker in ihre Bildungsaufträge als das Fach Textiles Gestalten.
- Quote paper
- Anonym (Author), Wie werden Inhalte der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) derzeit vermittelt? BNE im Kerncurriculum des Textilen Gestaltens, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1284985
