Die vorliegende Arbeit beleuchtet die Frage, inwiefern theaterpädagogische Methoden unterstützend im Studium der Humanmedizin eingesetzt werden können. Der Fokus liegt auf dem Training von Simulationspersonen, zeigt aber auch die Möglichkeiten für direkte Angebote an die Studierenden auf.
Das Thema Kommunikation nimmt einen immer größeren Stellenwert im Studium der Humanmedizin und in der Vermittlung an die Studierenden ein. Zukünftig sollen die Studierenden bereits frühzeitig und fortlaufend im Studium durch Simulationsgespräche ihre kommunikativen Kompetenzen erwerben und ausbauen.
Um die Forschungsfrage beantworten zu können, werden verschiedene Aspekte im Verlauf dieser Ausarbeitung untersucht. Zunächst erfolgt eine grundsätzliche Betrachtung des Themas Kommunikation und es werden ausgewählte Kommunikationstheorien und -modelle erläutert. Im Speziellen wird dann der Bereich der medizinischen Kommunikation beleuchtet. Hierbei wird der Wandel der Arzt-Patienten-Kommunikation im Verlauf der Zeit beschrieben und die aktuellen Modelle der Arzt-Patienten-Interaktion werden erklärt. Der nächste Abschnitt gibt einen Überblick über die Entwicklung des Studiums der Humanmedizin und betrachtet dabei insbesondere die Studieninhalte zur Arzt-Patienten-Kommunikation. Das folgende Kapitel beschäftigt sich mit dem Einsatz und der Ausbildung von Simulationspatienten. Hierbei handelt es sich um Darsteller, die in ihrer jeweiligen Rolle einen Patienten verkörpern. Es wird zudem die Verknüpfung zum Theater hergestellt und der mögliche Einsatz von theaterpädagogischen Methoden aufgezeigt. Um eine abschließende Folgerung aus den betrachteten Einzelaspekten ziehen zu können, werden die wesentlichen Erkenntnisse aus den einzelnen Abschnitten im letzten Kapitel nochmals zusammengefasst betrachtet und ein Ausblick gegeben.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1. Einführung in die Thematik
1.2. Forschungsfrage
1.3. Aufbau der Arbeit
2. Die Arzt-Patienten-Kommunikation – Worüber sprechen wir?
2.1. Kommunikation im Wandel der Zeit
2.2. Kommunikation – Begriffsbestimmung
2.3. Kommunikationstheorien und -modelle
2.3.1. Informationstheoretisches Modell nach Shannon und Weaver
2.3.2. Axiome nach Watzlawick
2.3.3. Das Kommunikationsquadrat nach Schulz von Thun
2.3.4. Konversationsmaxime nach Grice
2.3.5. Aktives Zuhören nach Rogers
2.3.6. Johari-Modell nach Luft und Ingham
2.4. Medizinische Kommunikation
2.4.1. Arzt-Patienten-Kommunikation im Wandel der Zeit
2.4.2. Modelle der Arzt-Patienten-Interaktion und deren Auswirkung
2.5. Resümee
3. Kommunikation als Lehrinhalt im Studium der Humanmedizin
4. Theaterpädagogik in der Simulationspatientenausbildung
4.1. Grundlagen des Simulationsgesprächs
4.2. Die Dramenstruktur der Arzt-Patienten-Kommunikation
4.3. Rollenbiografie im Vergleich zum Theater
4.4. Theaterpädagogische Methoden zur Rollenerarbeitung
4.5. Wirkweise der Simulationsgespräche auf die Studenten
5. Ergebnis und Ausblick
6. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Forschungsthemen
Die Arbeit untersucht, ob und inwiefern theaterpädagogische Ansätze als interdisziplinäre Unterstützung genutzt werden können, um die kommunikativen Kompetenzen von Medizinstudierenden gezielt zu fördern. Dabei liegt der Fokus auf der Ausbildung von Simulationspatienten und der direkten Arbeit mit Studierenden, um eine praxisnahe Vorbereitung auf die ärztliche Gesprächsführung zu gewährleisten.
- Grundlagen der Kommunikationstheorien im klinischen Kontext
- Analyse und Optimierung der Arzt-Patienten-Interaktion
- Einsatz von Simulationspatienten als Lehrmethode
- Anwendung theaterpädagogischer Methoden zur Rollenerarbeitung
- Verknüpfung von theaterpädagogischen Dramenstrukturen mit der medizinischen Konsultation
Auszug aus dem Buch
4.2. Die Dramenstruktur der Arzt-Patienten-Kommunikation
Wenn nun die Arzt-Patienten-Kommunikation mit Theater gleichzusetzen ist, kann vermutlich auch die Struktur von Theaterstücken auf die Gespräche angewandt werden. Peters beschreibt das Arzt-Patienten-Kommunikation als Dreiakter mit einem zusätzlichen Prolog und Epilog. Es erscheint dem Autor daher nur konsequent zu sein, die Dramentheorie nach Gustav Freytag auf die Arzt-Patienten-Kommunikation anzuwenden. Freytag entwickelte 1863 „ein Modell für die Unterteilung der Handlung in fünf Akte.“ In der Folge bedeutet die Übertragung des Modells nach Freytag auf die Arzt-Patienten-Kommunikation folgendes:
Akt 1
Im ersten Akt erfolgt die Aufnahme des Patienten in der Praxis oder Klinik. Das Arzt-Patienten-Gespräch beginnt mit einer Begrüßung zwischen Arzt und Patient, bei welcher die jeweilige Tagesstimmung des Gegenübers erkennbar wird. Dies erfolgt über verbale und nonverbale Kommunikation. Somit werden die Personen, der Ort und die Umstände vorgestellt.
Akt 2
In diesem Akt wird durch die strukturierte Fragestellung des Arztes nach den Symptomen und eventuellen Vorerkrankungen mit anschließender Untersuchung des Patienten die Intention des Arztes klar. Er möchte sich durch die umfassende Informationsbeschaffung in die Lage versetzen eine Diagnose zu stellen. Ebenfalls wird über die Beantwortung der Fragen die Motivation des Patienten deutlich, weshalb er den Arzt aufgesucht hat. Da es sich um eher private Informationen handelt, die nur ungern mit anderen geteilt werden, kann hier ein Konflikt in der Kommunikation entstehen, da die Interessen von Arzt und Patient voneinander abweichen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Stellt das Problem der mangelnden kommunikativen Kompetenzen bei Ärzten dar und leitet die Forschungsfrage hinsichtlich der Nützlichkeit der Theaterpädagogik ein.
2. Die Arzt-Patienten-Kommunikation – Worüber sprechen wir?: Beleuchtet theoretische Grundlagen der Kommunikation, inklusive Modellen wie dem Kommunikationsquadrat und dem Johari-Fenster, und setzt diese in Bezug zur medizinischen Interaktion.
3. Kommunikation als Lehrinhalt im Studium der Humanmedizin: Diskutiert die Historie und Notwendigkeit von Simulationspatienten als Lehrmethode im Rahmen der medizinischen Ausbildung.
4. Theaterpädagogik in der Simulationspatientenausbildung: Erläutert konkrete theaterpädagogische Methoden, die Dramenstruktur von Gesprächen und die Wirkweise auf die Studierenden.
5. Ergebnis und Ausblick: Fasst die theoretischen und praktischen Erkenntnisse zusammen und plädiert für die Integration theaterpädagogischer Konzepte in das Medizinstudium.
6. Literaturverzeichnis: Listet die verwendeten Quellen für die theoretische Fundierung der Arbeit auf.
Schlüsselwörter
Theaterpädagogik, Humanmedizin, Arzt-Patienten-Kommunikation, Simulationspatienten, Kommunikationstheorie, Selbstreflexion, Rollenbiografie, Dramenstruktur, Medizinstudium, Beziehungsaspekt, nonverbale Kommunikation, Medizindidaktik, Patientenautonomie, Masterplan 2020, interdisziplinäre Ausbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Abschlussarbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht das Potenzial der Theaterpädagogik, um die kommunikativen Fähigkeiten angehender Ärzte zu verbessern und eine ganzheitliche Arzt-Patienten-Beziehung zu fördern.
Welche zentralen Themenbereiche werden bearbeitet?
Die zentralen Themen sind Kommunikationstheorien, die Entwicklung der medizinischen Kommunikation, die Methode der Simulationspatienten sowie theaterpädagogische Anwendungsmöglichkeiten.
Was ist die primäre Forschungsfrage der Arbeit?
Die Forschungsfrage lautet: Wie können angehende Mediziner während des Studiums Kompetenzen für die Arzt-Patienten-Kommunikation durch die interdisziplinäre Unterstützung der Theaterpädagogik erwerben?
Welche wissenschaftlichen Methoden werden angewandt?
Die Arbeit stützt sich auf eine Literaturanalyse bestehender Kommunikationstheorien (z.B. Watzlawick, Schulz von Thun) und überträgt diese in einen praxisorientierten theaterpädagogischen Kontext für medizinische Ausbildungsszenarien.
Was steht im inhaltlichen Fokus des Hauptteils?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung der Kommunikation, eine Diskussion über die Ausbildung mit Simulationspatienten und eine detaillierte Analyse, wie theaterpädagogische Methoden (z.B. Dramenstruktur, Rollenarbeit) die Ausbildungsqualität steigern können.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Publikation?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Theaterpädagogik, Arzt-Patienten-Kommunikation, Simulationspatienten, Selbstreflexion und patientenzentrierte Gesprächsführung.
Wie lässt sich die Arzt-Patienten-Interaktion als Theaterstück verstehen?
Der Autor wendet Freytags Dramenstruktur an, um die fünf Akte einer typischen Konsultation abzubilden – von der Begrüßung (Akt 1) über die Diagnosefindung bis hin zum Abschluss (Akt 5).
Warum ist das "Aktive Zuhören" nach Rogers für Mediziner so wichtig?
Es dient dazu, eine vertrauensvolle Basis aufzubauen, durch die der Patient offener kommuniziert, was wiederum die diagnostische Genauigkeit und Adhärenz erhöhen kann.
Inwiefern unterscheiden sich "illness" und "disease" in der Rollenarbeits-Perspektive?
Während "disease" die klinische Krankheit bezeichnet, beschreibt "illness" die subjektive Erfahrung des Patienten – die Theaterpädagogik hilft Darstellern, diese emotionale Ebene der Krankheitserfahrung autentisch zu verkörpern.
- Arbeit zitieren
- Michael Weber (Autor:in), 2019, Theaterpädagogik als interdisziplinäre Unterstützung im Studium der Humanmedizin. Das Training von Simulationspersonen und direkte Angebote für Studierende, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1292719
