Teaching Gender- eine aus dem Englischen übersetzte Bezeichnung für: „das Geschlecht lehren“. Aber warum sollte dies eines der Kernaufgaben von Lehrkräften in der Grundschule sein? Und was bedeutet eigentlich dieses „Gender“ genau? „Schule ist kein geschlechtsneutraler Raum. Asymmetrische Geschlechtsverhältnisse und Stereotypen werden in Lehrmaterialien, Unterrichtsgestaltungen und Interaktionen vielfach reproduziert.“ Genau aus diesem Grund sollte der reflektierte Umgang mit Geschlecht im Schulunterricht den SchülerInnen heutzutage vermittelt werden. Gegenwärtig erfolgt die geschlechtliche Unterscheidung nämlich meist auf symbolische Art und Weise durch Kleidung, Frisur und Interaktion. Schon früh bemerken Kinder, spätestens in der Grundschule, dass nicht jeder so ist, wie der andere. Schule ist ein Ort, an dem viele Individuen erstmalig zusammentreffen und sich miteinander arrangieren müssen. Um hier schon rechtzeitig eine Sensibilisierung und das sogenannte „Doing Gender“ herzustellen, greifen immer mehr literarische Texte und Kinderbücher diese Thematik auf. Damit versuchen Lehrkräfte den reflektierten Umgang von Toleranz, Geschlecht und verschiedener Identitäten zu übermitteln.
Aber ist es überhaupt möglich, mit diesen literarischen Mitteln durch den Literaturunterricht in der Grundschule eine Geschlechtersensibilität herzustellen? Anhand dieser Forschungsfrage möchte ich das Thema „Teaching Gender“ im Weiteren näher erläutern und die bisher gegebenen literarischen Texte in Verbindung mit Geschlecht kritisch untersuchen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theorie-Teil
2.1 Gendersensibler Unterricht im Allgemeinen
2.2 Gendersensibler Literaturunterricht im Speziellen
3 Praxis- Teil
3.1 Information und Inhalt des Kinderbuches
3.2 Analysekatalog: Gender- Thematiken in literarischen Texten
3.3 Ideen zur Umsetzung im Unterricht
4 Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die wissenschaftliche Seminararbeit untersucht die Forschungsfrage, ob der Literaturunterricht in der Grundschule einen Beitrag zu mehr Gendersensibilität leisten kann. Dabei wird analysiert, wie Kinderbücher und literarische Texte genutzt werden können, um gesellschaftliche Geschlechterstereotype zu hinterfragen und einen reflektierten Umgang mit Diversität und Identität zu fördern.
- Grundlagen des gendersensiblen Unterrichts und des „Doing Gender“-Ansatzes.
- Analyse der Rolle von Geschlechterstereotypen in der Kinderliteratur.
- Untersuchung von Identitätskonzepten anhand des Kinderbuchs „Raffi und sein pinkes Tutu“.
- Praktische didaktische Ansätze und Methoden zur Förderung von Toleranz im Unterricht.
Auszug aus dem Buch
3.1 Information und Inhalt des Kinderbuches
Das vorliegende und im Jahr 2019 erschienene Kinderbuch „Raffi und sein pinkes Tutu“ von Riccardo Simonetti handelt von einem kleinen Jungen namens Raffi, der liebend gerne Sporttrikots trägt aber gleichzeitig ein Fabel für Puppen und pinke Tutus hat. Aus Angst von seinen MitschülerInnen gehänselt zu werden, trägt er dieses pinke Tutu aber nur zu Hause.
Als Raffi eines Tages beschließt, trotz des Hinweises seiner Schwester es nicht zu tun, sein Tutu in der Schule zu tragen, endet dies für ihn in einer traurigen Situation. Seine MitschülerInnen und darunter besonders sein Mitschüler Leo, lachen ihn für seine Andersartigkeit aus. Durch das Bestärken seines Vaters, sich so zu präsentieren wie man ist und wie man sich wohl fühlt, nimmt Raffi die Tage darauf seinen ganzen Mut zusammen und erscheint mit seinem Vater, der ebenfalls ein pinkes Tutu trägt, in der Schule. Langsam begreifen Raffis MitschülerInnen, dass das Anderssein gar nichts Schlimmes ist. Alle außer einem, sein Mitschüler Leo. Er gibt weiterhin alles, um Raffi zu ärgern. Als Raffi dann auch noch seine gesamte Klasse zur Geburtstagsfeier einlädt und alle ein pinkes Tutu tragen sollen, kann Leo das Ganze gar nicht glauben und zieht es sehr in das Lächerliche. Am Tag der Geburtstagsfeier halten sich alle an das Motto „pinkes Tutu“. Miteingeschlossen, sein Mitschüler Leo, der sichtlich verwirrt und verunsichert zur Party erscheint. Raffi bietet ihm an, trotz der Gemeinheiten, die er wegen Leo ertragen musste, mit ihm und den anderen Geburtstagsgästen zu spielen. Schlussendlich werden die Kinder von ihren Eltern abgeholt. So auch Leo von seinen beiden Papas. Nun merkt auch Raffi, dass es immer etwas gibt, was uns anders und einzigartig macht.
Kapitelzusammenfassungen
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Relevanz von Geschlecht im schulischen Kontext und formuliert die zentrale Fragestellung, ob Literaturunterricht Gendersensibilität fördern kann.
2 Theorie-Teil: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe wie Gender, Diversität und Heterogenität und erläutert Ansätze zur Umsetzung von Gendersensibilität im Unterricht.
3 Praxis- Teil: Hier erfolgt eine konkrete Analyse des Kinderbuchs „Raffi und sein pinkes Tutu“ anhand eines Analysekatalogs sowie die Vorstellung von Unterrichtsideen.
4 Fazit: Das Fazit beantwortet die Forschungsfrage positiv und betont die Notwendigkeit einer starken Verankerung im Bildungsplan sowie die Bedeutung der Lehrkraftkompetenz.
Schlüsselwörter
Gendersensibilität, Literaturunterricht, Grundschule, Doing Gender, Kinderbuch, Gender-cross-Literatur, Identität, Stereotype, Diversitätspädagogik, Rollenbilder, Geschlechterklischees, Toleranz, Sozialisation, Pädagogik, Raffi und sein pinkes Tutu.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Seminararbeit im Kern?
Die Arbeit untersucht, ob und wie der Literaturunterricht in der Grundschule dazu beitragen kann, Schülerinnen und Schüler für Gender-Themen zu sensibilisieren und bestehende Geschlechterstereotype aufzubrechen.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Arbeit fokussiert sich auf Gendersensibilität, Diversitätspädagogik, Identitätsbildung, Geschlechtergerechtigkeit in der Kinderliteratur und die aktive didaktische Umsetzung im Deutschunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, dass Lehrkräfte durch gezielten Einsatz von altersgerechter Literatur einen reflektierten Umgang mit Geschlechtervielfalt fördern können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin nutzt eine theoretische Literaturanalyse ergänzt durch eine praktische Analyse und didaktische Einordnung eines konkreten Kinderbuchbeispiels.
Was steht im Hauptteil der Arbeit im Vordergrund?
Im Hauptteil werden zunächst die theoretischen Grundlagen des "Doing Gender" dargelegt, gefolgt von einer detaillierten Analyse des Kinderbuchs „Raffi und sein pinkes Tutu“ und praktischen Umsetzungsideen für den Unterricht.
Was sind die charakteristischen Schlüsselwörter?
Die Arbeit lässt sich primär über Begriffe wie Gendersensibilität, Doing Gender, Rollenbilder, Geschlechterstereotype und Diversitätspädagogik definieren.
Wie spielt die Rolle des Vaters im analysierten Kinderbuch eine besondere Rolle für die Gendersensibilität?
Der Vater fungiert als Vorbild, indem er Raffi in seinem Wunsch bestärkt, außerhalb gesellschaftlicher Normen zu agieren, und durch sein eigenes Auftreten im Tutu aktiv bestehende Geschlechter-Klischees dekonstruiert.
Was ist der didaktische Kernnutzen der vorgestellten Rollenspiele und kreativen Aufgaben?
Diese Methoden sollen den Kindern helfen, durch Perspektivwechsel Empathie zu entwickeln, Andersartigkeit als Bereicherung zu begreifen und aktiv gegen Mobbing sowie Vorurteile vorzugehen.
- Citar trabajo
- Vanessa Schulte (Autor), 2020, Teaching Gender. Kann der Literaturunterricht in der Grundschule zu mehr Gendersensibilität beitragen?, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1305571
