Während eines Praktikums an einer Grundschule sollten eine Mitstudentin und ich hospitieren, wurden aber von der Schulleitung gefragt, ob wir nicht eine Vertretungsstunde in Mathe übernehmen könnten. Wir dachten uns etwas aus, stellten aber fest, dass die Schüler mit unseren Aufgaben unterfordert waren.
Es war sehr unruhig in der Klasse und ich bat immer wieder um Ruhe. Die Klasse wurde immer unruhiger, zwei Schüler liefen durch den Raum und viele quasselten, bis sich ein Schüler vor die Füße meiner Mitstudentin auf seine Knie warf und sie anfauchte und miaute. Sie stand ganz perplex da, worauf ich hinging, schimpfte und ihn am Arm packte und wieder auf seinen Platz setzte. Einige Schüler grienten, andere machten weiter ihre Aufgaben. Als die Schulglocke wenig später läutete lief der besagte Schüler noch einmal durch den ganzen Klassenraum, schrie laut und rannte dann nach draußen.
Als die Schulglocke läutete hatte ich aber schon aufgegeben. Weil ich die Klasse nie wieder haben würde, war es mir in dem Moment dann egal und ich verzichtete auf weitere Zurechtweisungen.
Später im Auto bedankte sich die Mitstudentin bei mir, dass ich sie aus dieser Situation befreit hatte.
Inhaltsverzeichnis
Rekonstruktion und selbst geleitete Reflexion
1. Beschreibung der Situation
2. Was hat die Situation für mich zum Fall gemacht?
3. Beschreibung der Situation aus Sicht einer anderen am Konflikt beteiligten Situation
4. Erneute subjektive Reflexion
Theoretische Reflexion
5. Welche im Seminar besprochenen theoretischen Folien helfen mir, den Fall zu verstehen?
6. Welche Möglichkeiten gibt es, einen solchen Konflikt frühzeitig wahrzunehmen? Welche Präventionsmaßnahmen kann ich entwickeln?
7. Welche Alternativen sehe ich zu meinem damaligen Handeln?
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit verfolgt das Ziel, einen während eines Schulpraktikums erlebten Konflikt mit einem Schüler mittels einer selbst- und theoriegeleiteten Fallreflexion aufzuarbeiten. Dabei steht die Untersuchung der eigenen Handlungsmuster sowie die Verknüpfung mit pädagogischen Theorien zur Prävention von Unterrichtsstörungen im Vordergrund.
- Rekonstruktion einer spezifischen Konfliktsituation im Unterricht
- Perspektivwechsel durch die Einnahme der Sichtweise des beteiligten Schülers
- Analyse des eigenen Lehrerverhaltens in Stresssituationen
- Theoretische Fundierung durch pädagogische Ansätze zur Konfliktprävention
- Entwicklung von Handlungsalternativen für zukünftige Unterrichtssituationen
Auszug aus dem Buch
1. Beschreibung der Situation
Der Konflikt ereignete sich in einer zweiten Klasse in der Grundschule X., als ich vor zwei Jahren mein Praktikum machte. Wir- eine Mitstudentin und ich- sollten an dem Tag eigentlich nur hospitieren, wurden aber von der Schulleitung gefragt, ob wir nicht eine Vertretungsstunde in Mathe machen könnten. Wir dachten uns noch schnell etwas aus, was wir dann mit den Schülern machten, stellten dann aber fest, dass sie unterfordert waren.
Es war sehr unruhig in der Klasse und ich bat immer wieder um Ruhe. Die Klasse wurde immer unruhiger, zwei Schüler liefen durch den Raum und viele quasselten, bis sich ein Schüler vor die Füße meiner Mitstudentin auf seine Knie warf und sie anfauchte und miaute. Sie stand ganz perplex da, worauf ich hinging, schimpfte und ihn am Arm packte und wieder auf seinen Platz setzte. Einige Schüler grienten, andere machten weiter ihre Aufgaben. Als die Schulglocke wenig später läutete lief der besagte Schüler noch einmal durch den ganzen Klassenraum, schrie laut und „peste“ dann nach draußen.
Als die Schulglocke läutete hatte ich aber schon aufgegeben, weil ich die Klasse nie wieder haben würde, war es mir in dem Moment dann egal und ich verzichtete auf weitere Zurechtweisungen.
Später im Auto bedankte sich die Mitstudentin bei mir, dass ich sie aus dieser Situation befreit hatte.
Zusammenfassung der Kapitel
Rekonstruktion und selbst geleitete Reflexion: In diesem Kapitel wird der konkrete Konfliktverlauf detailliert beschrieben und aus der subjektiven Perspektive der Verfasserin sowie durch einen angenommenen Perspektivwechsel in den Schüler reflektiert.
Theoretische Reflexion: Das Kapitel nutzt pädagogische Fachliteratur, um das beobachtete Schülerverhalten und die eigene Rolle als angehende Lehrkraft theoretisch einzuordnen, Präventionsstrategien zu bewerten und alternative Handlungsoptionen zu erarbeiten.
Schlüsselwörter
Fallreflexion, Unterrichtsstörung, Konfliktmanagement, Schulpraktikum, Grundschule, pädagogisches Handeln, Theorie-Praxis-Transfer, Präventionsmaßnahmen, Perspektivwechsel, Unterrichtssituation, Lehrerverhalten, Einzelarbeitsphase, ADHS, Classroom-Management, Selbstreflexion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit thematisiert die Aufarbeitung einer herausfordernden Unterrichtssituation während eines Praktikums durch eine strukturierte pädagogische Selbstreflexion.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind der Umgang mit Unterrichtsstörungen, die Rolle der Lehrperson in Konflikten sowie die Anwendung theoretischer Konzepte auf konkrete praktische Erfahrungen.
Was ist das primäre Ziel der Reflexion?
Ziel ist es, das eigene Handeln in der Konfliktsituation kritisch zu hinterfragen und durch theoretische Erkenntnisse fundierte Strategien für zukünftiges professionelles Handeln zu entwickeln.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Verfasserin nutzt die Methode der Fallrekonstruktion sowie den theoretischen Abgleich mit Fachliteratur (u.a. Bosse, Nolting), um ihr Handeln zu analysieren.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Beschreibung des Falls, die Selbstreflexion, den Perspektivwechsel zum Schüler sowie die theoretische Fundierung und Ableitung von Präventionsmaßnahmen.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Fallreflexion, Unterrichtsstörung, Prävention, Handlungsalternativen und schulpraktische Professionalisierung.
Warum spielt die Anwesenheit der Mitstudentin eine Rolle für den Konflikt?
Die Mitstudentin beeinflusste die Dynamik, da die Verfasserin in ein "Stärker-Schwächer-Muster" geriet und sich in einem Zwiespalt zwischen der Verantwortung gegenüber der Klasse und der Rücksichtnahme auf die Kollegin befand.
Welche Bedeutung kommt der "Katzengebärde" des Schülers zu?
Die Gebärde wird als Ausdruck der Provokation oder Überforderung gedeutet, wobei die Verfasserin sie im Rückblick kritisch als Teil des Störungsverhaltens einordnet, das präventiv hätte adressiert werden können.
- Citation du texte
- Ursula Mock (Auteur), 2006, Selbst- und theoriegeleitete Fallreflexion eines Konfliktes in einer Grundschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/131047
