Die Schüler sollen durch die Augen eines Soldaten sehen, was er an der Front der Ersten Weltkrieges gesehen, gehört und gerochen hat. Die Arbeitsphase besteht aus dem Verfassen eines Tageucheintrages. Die Stunde kam super an. Der Entwurf wurde kritiklos angenommen. Geeignet für eine 8. Klasse der Hauptschule. Leicht "erschwerbar" und somit auch für eine andere Schulform einsetzbar.
Inhaltsverzeichnis
1. Zur Unterrichtsreihe
2. Das Thema der Stunde
3. Lernziele
4. Methodisch- didaktische Begründung
5. Verlaufsplan
Zielsetzung & Themen der Unterrichtseinheit
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist die Förderung eines empathischen Zugangs der Schülerinnen und Schüler zu den Sinneseindrücken und der psychischen Belastung eines Frontsoldaten im Ersten Weltkrieg, um den Geschichtsunterricht motivierender und lebendiger zu gestalten. Die Forschungsfrage fokussiert dabei darauf, wie durch den Einsatz von ästhetisch-empathischen Methoden die Perspektivübernahme der Lernenden gestärkt und das Interesse an historischen Inhalten trotz sprachlicher Barrieren gesteigert werden kann.
- Multiperspektivische Annäherung an den Ersten Weltkrieg
- Methoden der ästhetisch-empathischen Perspektivübernahme
- Förderung der historischen Urteilsbildung bei sprachlich heterogenen Lerngruppen
- Einsatz handlungsorientierter Medien zur Vermittlung komplexer historischer Themen
Auszug aus dem Buch
Zur Begründung der Stunde:
Warum eine ästhetisch- empathische Annäherung an das Thema „Das Gesicht des Krieges“ und was bedeutet es genau für meine Stunde? Ästhetik bezieht sich in der historischen (oder politischen) Bildung auf die „Thematisierung von Wahrnehmungen aller Art […] und [kann] sich auf Wahrnehmungen, Gefühle, aber auch auf […] Medien als Inspirationsquelle, als Leit- und Vollzugsmedien für sinnliche Erkenntnis in politischen Lernprozessen beziehen.“ Und genau darum geht es in dieser Stunde. Die Schüler sollen versuchen sich anhand einer medialen Präsentation in die Wahrnehmungen eines Soldaten einzufühlen. Sie sollen sich inspirieren lassen und den Krieg aus den Augen eines Beteiligten sehen.
Damit spreche ich einen weiteren Aspekt der Stunde an; Perspektivübernahme bzw. Empathie. „Eine soziale Perspektivübernahme fördert das soziale und das politische Lernen. Mit dieser Denkoperation werden Jugendliche dazu gebracht, ihre Mitmenschen wahrzunehmen und sich mit deren Situation auseinanderzusetzen.“ Die Kopplung dieser beiden Bereiche, Ästhetik und Empathie, halte ich für das Thema meiner Stunde und für diese Lerngruppe als besonders geeignet. In den letzten Stunden ging es darum anhand von Texten politische Strukturen zu erkennen, Ursachen und Gründe aufzudecken und Begriffe zu erläutern, doch in dieser Stunde geht es um etwas anderes.
Die Schüler sollen entdecken, sich in eine Person (bzw. Personengruppe) ein denken und -fühlen. Das Lesen von Texten oder Quellen könnte an dieser Stelle nicht das erreichen, was eine mediale Darbietung, gestützt durch auditive (und visuelle) Inszenierungen schafft. Aus der Erfahrung mit dieser Klasse heraus kann ich behaupten, dass z.B. eine reine Textarbeit nur an der „Oberfläche der Schüler kratzt“ und nicht ins Innere vordringt, das was in dieser Stunde gefragt ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Zur Unterrichtsreihe: Gibt einen Überblick über die behandelten Themenfelder wie Imperialismus und Erster Weltkrieg sowie die methodische Ausrichtung der Unterrichtsreihe.
2. Das Thema der Stunde: Präzisiert das Stundenthema als ästhetisch-empathische Annäherung an das Soldatendasein mittels der Erarbeitung von Sinneseindrücken.
3. Lernziele: Definiert die angestrebten affektiven, methodisch-strategischen und inhaltlich-fachlichen Lernziele für die Schüler.
4. Methodisch- didaktische Begründung: Analysiert die Lerngruppe, erläutert die Auswahl der ästhetisch-empathischen Methode und begründet den Einsatz von Medien zur Perspektivübernahme.
5. Verlaufsplan: Detailliert die zeitliche und methodische Abfolge der einzelnen Unterrichtsphasen vom Einstieg bis zur Reflexion.
Schlüsselwörter
Erster Weltkrieg, Geschichtsunterricht, Perspektivübernahme, Empathie, Ästhetische Bildung, Handlungsorientierter Unterricht, Soldatendasein, Sinneseindrücke, Politische Bildung, Lernziele, Unterrichtsreihe, Fachdidaktik, Medien im Unterricht, Inklusion, Historisches Lernen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der didaktischen Planung und Begründung einer Geschichtsstunde zum Thema „Das Gesicht des Krieges“ im Rahmen einer Unterrichtsreihe zum Ersten Weltkrieg.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtsreihe?
Die Reihe behandelt den Imperialismus, die Gründung des Deutschen Reiches sowie verschiedene Aspekte des Ersten Weltkriegs, darunter Kriegsalltag, Ursachen und soziale Folgen.
Was ist das primäre Ziel der beschriebenen Unterrichtsstunde?
Das Hauptziel ist die Entwicklung eines empathischen Zugangs der Lernenden zu den Erfahrungen und Wahrnehmungen eines Frontsoldaten durch ein affektives Lernziel.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?
Es wird ein handlungsorientierter und medienunterstützter Ansatz gewählt, der durch ästhetisch-empathische Perspektivübernahme historische Erkenntnisse fördern soll.
Was wird im methodischen Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Notwendigkeit, vom rein textbasierten Lernen abzurücken und stattdessen audio-visuelle Medien einzusetzen, um eine tiefere Auseinandersetzung der Schüler zu ermöglichen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist gekennzeichnet durch Begriffe wie Perspektivübernahme, Empathie, handlungsorientierter Geschichtsunterricht und affektives Lernen.
Warum wird der „Pappsoldat“ im Unterricht eingesetzt?
Der Pappsoldat dient als visuelle Brücke zur Personifizierung der Berufsgruppe „Soldat“ und unterstützt die Schüler dabei, Sinneseindrücke konkret zuzuordnen.
Wie gehen die Schüler mit den sprachlichen Defiziten der Klasse um?
Der Autor entlastet die Schüler durch die Visualisierung der Inhalte an der Tafel sowie durch ein freiwilliges Hilfsblatt mit Tipps für den Tagebucheintrag.
- Quote paper
- Katharina Hardt (Author), 2009, Eine ästhetisch-empathische Annäherung an das Soldatendasein im Ersten Weltkrieg (Unterichtsskizze), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/132229
