Diese Arbeit beschäftigt sich mit den Einflüssen von Temperatur und Niederschlag auf die landwirtschaftliche Produktion im bayerischen Einzugsgebiet der Donau. Als Untersuchungsraum wurde die kreisfreie Stadt Straubing gewählt. Die untersuchten Feldfrüchte sind die in Deutschland häufig angebauten Pflanzenarten Winterweizen, Zuckerrüben und Körnermais (kurz: Mais). Es soll untersucht werden, inwiefern die Ertragsbildung von Pflanzen durch die Witterungsgrößen Temperatur und Niederschlag beeinflusst wird. Dies ist besonders im Hinblick auf den globalen Klimawandel und den damit verbundenen extremen Klimaereignissen interessant. Um auf die Veränderungen, die hierdurch in der Zukunft auftreten werden, angemessen reagieren zu können, ist es wichtig zu wissen, wie sich veränderte Witterungsverhältnisse auf die Pflanzenproduktion auswirken und mit welchen Maßnahmen diesen in negativen Fällen entgegengewirkt werden kann. Auch für die landwirtschaftliche Planung und die Politik können sich durch die Klimaänderung nachteilige Situationen ergeben, denen, wenn überhaupt, nur durch sorgfältig vorbereitete Maßnahmen vorgebeugt werden kann.
Im ersten Teil der Arbeit werden die fachlichen Hintergründe dargelegt. Zuerst werden klimatische und dann biologische Grundlagen, die für die spätere Analyse wichtig sind, erklärt. Besonderes Augenmerk liegt hierbei auf den phänologischen Entwicklungsstadien der zu untersuchenden Pflanzenarten, da die unterschiedlichen Ansprüche, die die Pflanzenarten in diesen Phasen stellen, erheblichen Einfluss auf den späteren Gesamtertrag haben.
Im zweiten Teil der Arbeit werden zuerst das Untersuchungsgebiet vorgestellt und die Untersuchungsmethoden erklärt. Im Anschluss hieran wird für jede der ausgewählten Pflanzenarten ein gutes, ein schlechtes und ein durchschnittliches Ertragsjahr hinsichtlich der Temperaturen und Niederschläge während der phänologischen Phasen beschrieben. In der darauf folgenden Diskussion werden die hierbei gewonnen Daten interpretiert und bewertet. Im Schlusswort wird die Bedeutung der Ergebnisse für die aktuelle und auch die zukünftige Situation der landwirtschaftlichen Produktion im Untersuchungsgebiet dargestellt.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretische Grundlagen und Vorüberlegungen
2.1 Fächerverbindender Unterricht
2.2 Bilingualer Unterricht
2.2.1 Bilinguale Module
2.2.1.1 Ziele, Themen und Prinzipien bilingualer Module
2.3 Offener Unterricht
2.3.1 Lernzirkel
3 Planung und Durchführung des Moduls
3.1 Lehrerfunktionen
3.2 Legitimation des Themas
3.3 Inhalte und Ziele des Moduls
3.4 Planung des Moduls
3.4.1 Anmerkungen zur Lerngruppe
3.4.2 Materialauswahl und -erstellung
3.4.3 Exemplarische Beschreibung der Stationen
3.4.3.1 American climate
3.4.3.2 The US-American city
3.4.3.3 The USA – a country of immigrants
3.5 Durchführung des Moduls
4 Evaluation
4.1 Beobachtungen der Lehrperson während der Durchführung des Moduls
4.2 Auswertung der Schülerbefragungen
4.3 Handlungsalternativen
5 Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, interessierten Lehrkräften ein vollständig erprobtes, bilinguales Modul für die achte Jahrgangsstufe zum Thema USA bereitzustellen, das die Fächer Englisch und Erdkunde in Form eines Lernzirkels fächerverbindend integriert. Die zentrale Forschungsfrage untersucht, wie ein solches Modul gestaltet sein muss, um trotz unterschiedlicher Vorkenntnisse eine hohe Schüleraktivierung und den Erwerb sowohl fachlicher als auch fremdsprachlicher Kompetenzen zu fördern.
- Konzeption und didaktische Reduktion eines bilingualen Lernzirkels
- Verzahnung von fachsprachlichen Inhalten und geographischen Kompetenzen
- Methoden der Binnendifferenzierung und individuellen Lernförderung
- Evaluation von Prozess- und Produktergebnissen im Offenen Unterricht
Auszug aus dem Buch
2.3.1 Lernzirkel
Eine der Formen des Offenen Unterrichts ist die des Lernzirkels, die unter anderem auch als Stationenlernen, Lernen an Stationen oder Lernstraße bekannt ist.
Bei einem Lernzirkel wird ein Themenbereich in mehrere Unterthemen gegliedert, die von den SuS bearbeitet werden. Diese sollten vom Umfang her gleich sein, das heißt die Bearbeitungsdauer sollte sich ähneln. Im klassischen Lernzirkel sollte das Bearbeiten einer Station etwa zwanzig Minuten in Anspruch nehmen. Da alle SuS gleichzeitig an allen Stationen arbeiten, ist es wichtig, dass die Stationen nicht aufeinander aufgebaut sind, sondern unabhängig voneinander bearbeitet werden können, „es sei denn, sie gehören logisch fest zusammen“ (LAMBERTY 1998: 5). Die Dauer eines Lernzirkels kann zwischen einer oder mehreren Unterrichtsstunden variieren (EDEL 2006: 111).
Auch beim Lernzirkel ist es wichtig, dass das Material und die Aufgabenstellung so gestaltet sind, dass die SuS diese selbständig bearbeiten und kontrollieren können. Sie sollten „handlungsorientiertes und forschendes Lernen ermöglichen“ (MEYER 2006: 136) und „verschiedene kognitive Stufen und Schwierigkeitsstufen abdecken“ (MEYER 2006: 137). Hierbei sollten auch verschiedene Zugänge, Aufgabentypen und Kooperationsformen gewählt werden, damit möglichst viele unterschiedliche Lerntypen angesprochen werden (UHLENWINKEL 2008: 4). Zusätzlich gibt es Pflicht- und Wahlstationen, sodass von Seiten der SuS eine „individuelle Schwerpunktsetzung bzw. eine Differenzierung nach Interessen möglich ist“ (MEYER 2006: 136).
Den SuS sollte zu Anfang des Lernzirkels ein Laufzettel mit einer Stationsübersicht ausgehändigt werden, auf dem sie eintragen können, welche Stationen sie bereits bearbeitet haben. Dies sollte in einem Anfangsgespräch stattfinden, in denen den SuS transparent gemacht wird, wie der Lernzirkel verlaufen wird.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz von Mehrsprachigkeit in einem globalisierten Europa ein und stellt die Zielsetzung der Arbeit sowie den Aufbau des bilingualen Lernzirkels zum Thema USA vor.
2 Theoretische Grundlagen und Vorüberlegungen: Das Kapitel definiert den fächerverbindenden Unterricht, das Konzept bilingualer Module (CLIL) und die methodischen Voraussetzungen des Offenen Unterrichts in Form des Lernzirkels.
3 Planung und Durchführung des Moduls: Hier wird das Modul konzipiert, die Lehrerfunktionen definiert, das Thema legitimiert und die exemplarische Gestaltung von drei Stationen inklusive der Lernziele beschrieben.
4 Evaluation: Dieser Teil analysiert die Beobachtungen der Lehrperson und wertet die Schülerbefragungen aus, um den Lernzuwachs sowie die Wirksamkeit der gewählten Methoden zu reflektieren und Handlungsalternativen zu formulieren.
5 Ausblick: Das Kapitel zieht ein Fazit über die Anwendbarkeit des Moduls an Schulen ohne bilingualen Zweig und gibt Hinweise zur langfristigen Sicherung des Lernerfolgs durch Rückbezüge im weiteren Unterrichtsverlauf.
Schlüsselwörter
Bilingualer Unterricht, Fächerverbindender Unterricht, Lernzirkel, Offener Unterricht, USA, Geographie, Englisch, Stationenlernen, CLIL, Kompetenzorientierung, Lehrerfunktionen, Evaluation, Schülerevaluation, Sprachliche Unterstützung, Methodentraining.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Konzeption und praktische Durchführung eines fächerverbindenden, bilingualen Moduls zum Thema USA, das in einer achten Klasse als Lernzirkel umgesetzt wurde.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen die Verknüpfung von Inhalten des Englischunterrichts (Landeskunde) mit erdkundlichen Schwerpunkten, wie Klimazonen, Stadtentwicklung und Migrationsgeschichte.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, ein erprobtes Modell für bilinguale Module an Regelschulen bereitzustellen, das sprachliches Handeln in authentischen Situationen ermöglicht und fachliche Kompetenzen fördert.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine handlungsorientierte Unterrichtsreihe im Offenen Unterricht, die mittels begleitender Prozessbeobachtung, Schülerefragungen und Reflexionen evaluiert wurde.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, eine detaillierte Planung der Modulinhalte und Aufgabenformate sowie eine ausführliche Evaluation der Unterrichtsergebnisse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind bilinguales Modul, Lernzirkel, fächerverbindender Unterricht, fachliche und methodische Kompetenzen sowie Schülerevaluation.
Wie wurde die Leistungsbewertung während des Moduls gehandhabt?
Die Bewertung setzte sich zu 30 Prozent aus der Prozessnote und zu 70 Prozent aus der Produktnote zusammen, wobei ein besonderer Fokus auf inhaltlicher statt rein sprachlicher Korrektheit lag.
Wie gingen die Schüler mit dem bilingualen Material um?
Die Auswertung ergab, dass die Schüler durch großzügige Annotationen, Hilfssysteme (toolboxes) und eine hohe Fehlertoleranz in der Lage waren, selbstständig mit den englischsprachigen Materialien zu arbeiten.
- Quote paper
- Britta Kürten (Author), 2006, Der Einfluss der Variabilität von Temperatur und Niederschlag auf die landwirtschaftliche Pflanzenproduktion am Beispiel des bayerischen Donaueinzugsgebiets, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/141253
