Hoy día, el enfoque por competencias alcanza cada vez una mayor aceptación, fundamentada en el diseño curricular. Nuestro país México, inmerso en el tratado de libre comercio y la globalización, busca un perfeccionamiento sistemático en la formación de profesionales, tendiente a la elevación de la calidad de sus procesos consustanciales.
Los desafíos que enfrentan los Tecnológicos en la formación por competencias apuntan a la interpretación y adecuación de sus planes de estudios, en función de las realidades con las que hoy contamos, en el desafío de construir un mundo mejor. De ahí la necesidad y actualidad de esta investigación, que aborda la reestructuración sistémica de dos asignaturas, a saber, control de calidad y administración de la calidad, pertenecientes al plan de estudio de la ingeniería industrial, admitido en la Universidad tecnológica de Veracruz.
Se aplicaron métodos de recopilación de información, como encuestas, entrevistas y el método de expertos, así como determinados métodos para procesar la información recopilada, a saber, la escala analítico-sintética y otros métodos matemático-estadísticos, clasificación propuesta por los investigadores cubanos, Dres. Bermúdez y Rodríguez, cuyos aportes nos han servido de plataforma teórico-metodológica general para la adecuación de nuestros métodos, procedimientos e instrumentos de investigación, en aras de conseguir los objetivos propuestos.
Dentro de los resultados obtenidos de mayor trascendencia, pueden citarse la identificación de cada una de los objetivos, habilidades y hábitos profesionales presentes en todos y cada uno de los temas de estas asignaturas, así como también la validez instrumental de aquellas, en virtud del perfeccionamiento de la gestión del futuro profesional. Admitimos el hecho de que la presente investigación constituirá una plataforma para exámenes futuros de igual naturaleza, cuyos resultados tenderán a la objetividad y concreción imprescindibles en estas áreas del conocimiento profesional.
Índice
1. Capítulo 1
Competencias profesionales y currículo
1.1. Enfoque curricular basado en competencias
1.2. Competencia profesional
1.3. Procedimientos y técnicas empleados en la investigación
1.3.1. Identificación de los objetivos de asignaturas en el contexto de actuación ingenieril para la carrera de ingeniería industrial
1.3.2. Habilidades por asignatura del contexto de actuación ingenieril para la carrera de ingeniería industrial
1.3.3. Instrumentaciones que condicionan la construcción y aplicación del conocimiento, por semestres
1.3.4. Comparación entre asignaturas de cada una de las instrumentaciones (como % del total de habilidades del semestre)
1.3.5. Comparación de las habilidades por año, en función de su carácter motor, intelectual y validez instrumental
1.3.6. Comparación por año de las instrumentaciones sin validez instrumental
1.3.7. Relación de las habilidades con el cuerpo orientador --objetivos-- de las asignaturas
1.4. Propuesta de red de habilidades profesionales desarrollada por el autor principal de esta investigación, en función de los postulados teóricos y metodológicos de los doctores cubanos Bermúdez Sarguera, R. y Rodríguez Rebustillo, M.
1.5. Habilidades comunes a las asignaturas seleccionadas de la carrera de Ingeniería Industrial
1.6. Sobre las habilidades profesionales básicas
1.6.1. La habilidad profesional de interpretar
1.6.2. La habilidad profesional de determinar
1.6.3. La habilidad profesional de analizar
2. Capítulo 2
Dispositivo metodológico aplicado a la caracterización de la carrera de ingeniería industrial. Resultados obtenidos
2.1. Resultados obtenidos con la aplicación del cuestionario a profesores de la carrera
2.2. Análisis de la entrevista no estructurada a los expertos
2.2.1. Concepciones del ingeniero industrial y funciones que ejerce
2.2.2. Áreas de desarrollo y campo ocupacional del ingeniero industrial
2.2.3. Participación del ingeniero industrial en la ampliación de mercados y estrategias mercadológicas
2.2.3.1 Preparación del egresado
2.2.4. Opiniones sobre el mejoramiento de la formación de los egresados de la carrera en las instituciones públicas
2.2.5. Vínculos entre los sectores productivo y el educativo para la realización de las prácticas en las unidades industriales
2.2.6. Situación de la carrera de ingeniería industrial en el país
2.2.7. Estructuración del Plan de estudios de la carrera de ingeniería industrial
2.2.8. Conocimientos básicos, habilidades y actitudes con los que debe de contar el ingeniero industrial
2.2.9. Conclusiones sobre el análisis de la entrevista
2.2.10. Aplicación y análisis del grupo focal con los profesores de la carrera
2.2.11. Descripción del estado actual de los laboratorios en el Instituto tecnológico de Veracruz
A título de conclusiones del capítulo 2
3. Capítulo 3
Propuesta metodológica para el desarrollo de las habilidades profesionales en el contexto ingenieril de la carrera de ingeniería industrial
3.1. Metodología propuesta para el desarrollo de las habilidades profesionales
3.1.1. Determinación de las habilidades de las asignaturas
3.1.2. Escala analítico-sintética para describir las invariantes estructurales y los niveles de dominio de cada una de las habilidades seleccionadas
3.1.3. Inclusión de las habilidades en un sistema de acciones con una graduación creciente de complejidad
3.1.3.1. Estructuración sistémica de las habilidades profesionales a desarrollar, a través de la materia Control de calidad
3.1.3.2. Estructuración sistémica de las habilidades profesionales a desarrollar, a través de la materia Administración de la calidad
3.1.4. Relación de los conocimientos con las habilidades estudiadas
3.1.5. Aplicación de métodos de enseñanza y de aprendizaje, en el contexto ingenieril
3.1.5.1. Problema-tipo para interpretar el diagrama de dispersión, correlación y regresión, en la materia Control de calidad
3.1.5.2. Problema-tipo para interpretar el diagrama de dispersión, correlación y regresión, en la materia Administración de la calidad
3.1.6. Diseño y aplicación de un sistema de evaluación y control sistemático y dinámico
3.1.6.1. ¿Qué entender por código de calificación?
3.1.6.2. ¿Cuál debe ser el criterio de relación a seguir para otorgar la calificación?
3.1.7. Utilización del taller-laboratorio como forma de organización práctica de la enseñanza
3.1.8. Requisitos metodológicos para la planificación y ejecución de la práctica de laboratorio
3.1.9. Retroalimentación inmediata del resultado, tanto para la planeación del maestro como la del alumno, en el desarrollo constante de sus habilidades
3.2. Resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta
3.3. Análisis de la efectividad de la propuesta metodológica elaborada
4. Capítulo 4
Guías de observación como medio (instrumento) de evaluación de la actuación docente en la competencia profesional
4.1. El método constituye la categoría rectora en la ejecución de una actividad pedagógica, según los Dres. cubanos Bermúdez y Rodríguez.
4.1.1. El objetivo orienta; el método instrumenta
4.2. Guías de observación como instrumento de evaluación
4.2.1. Guía de observación 1
4.2.2. Guía de observación 2a
4.2.3. Guía de observación 2b
4.2.4. Guía de observación 3
Objetivos y temas de la investigación
El objetivo principal de esta obra es el desarrollo de una propuesta metodológica que permita estructurar de forma sistémica las habilidades profesionales en la enseñanza de la ingeniería industrial. La pregunta central se enfoca en cómo adecuar los planes de estudio y las técnicas didácticas para mejorar la formación instrumental de los estudiantes, logrando una enseñanza basada en competencias bajo un enfoque teórico-metodológico coherente.
- Análisis del enfoque curricular basado en competencias.
- Diagnóstico de la falta de sistematización de habilidades en los planes de estudio actuales.
- Propuesta de una red de habilidades profesionales y su estructuración en materias clave (Control de calidad y Administración de la calidad).
- Diseño de escalas analítico-sintéticas y guías de observación para la evaluación docente y del desempeño estudiantil.
- Implementación del Taller-laboratorio como entorno práctico para la formación del Ingeniero Industrial.
Auszug aus dem Buch
1.1. Enfoque curricular basado en competencias
A nuestro juicio, toda competencia, de acuerdo con su naturaleza primigenia, bien puede ser considerada una instrumentación, o sea, en términos generales, estamos hablando de un instrumento de carácter psíquico.
Recorrer las investigaciones sobre el fenómeno competencia, nos remitiría ineluctablemente a sus antecedentes que pueden hallarse en Inglaterra, Alemania, Australia, Estados Unidos y Francia, preponderantemente, países en los que aparece relacionada con el proceso productivo en las empresas, principalmente, en el ámbito tecnológico, en el que su desarrollo competitivo requiere respuesta rápida, lo que implica capacitar y adiestrar de manera continua a su personal, independientemente del título, del diploma o de la experiencia laboral previa.
Este es el argumento fundamental que sostiene el concepto de competencia laboral, a partir del cual, por su trascendencia, se asume posteriormente el término competencia profesional en el perfeccionamiento hacia el proceso formativo en la Educación Superior Tecnológica.
Resumen de los capítulos
Capítulo 1: Este capítulo aborda el marco teórico sobre competencias profesionales, analizando la estructura de los planes de estudio y la deficiente sistematización de las habilidades actuales en la carrera de ingeniería industrial.
Capítulo 2: Presenta el diagnóstico realizado mediante encuestas y entrevistas, evidenciando las carencias en la preparación pedagógica docente y la desconexión entre la formación académica y las necesidades reales del sector industrial.
Capítulo 3: Detalla la propuesta metodológica para el desarrollo de habilidades profesionales, proponiendo un algoritmo de trabajo basado en la sistematización de acciones, el uso de talleres-laboratorios y nuevos sistemas de evaluación docente.
Capítulo 4: Introduce el uso de guías de observación y sistemas de evaluación docente como herramientas fundamentales para medir la efectividad de la actuación docente dentro del enfoque de competencias profesionales.
Palabras clave
competencias profesionales, ingeniería industrial, diseño curricular, habilidades profesionales, formación instrumental, didáctica, evaluación docente, calidad, metodología, competencias básicas, enfoque sistémico, formación práctica, taller-laboratorio, desempeño académico, educación tecnológica.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es el propósito fundamental de esta obra?
El libro busca proponer un enfoque alternativo teórico-metodológico para la enseñanza de la ingeniería industrial, centrándose en la formación por competencias mediante la reestructuración sistémica de las habilidades profesionales.
¿Cuáles son las áreas temáticas principales que se tratan?
La obra cubre el enfoque curricular por competencias, el diagnóstico de la formación actual de ingenieros industriales, una propuesta metodológica detallada para el desarrollo de habilidades y sistemas de evaluación del desempeño profesional.
¿Cuál es la pregunta de investigación principal?
La investigación busca encontrar una designación y estructura adecuada para aplicar bases conceptuales, metodológicas y técnicas en una visión curricular que permita a los institutos tecnológicos estar a tono con la sostenibilidad y las necesidades del entorno laboral.
¿Qué metodología científica se emplea en el trabajo?
Los autores utilizan el método de análisis de documentos para estudiar los programas de estudio de 46 materias, además de aplicar encuestas a profesores y entrevistas no estructuradas con expertos del sector industrial.
¿Qué temas se abarcan en el desarrollo central del libro?
El libro desarrolla la propuesta de una red de habilidades profesionales, la estructuración sistémica de las materias 'Control de calidad' y 'Administración de la calidad', y el uso de escalas analítico-sintéticas.
¿Qué palabras clave definen mejor esta investigación?
Competencias profesionales, ingeniería industrial, diseño curricular, habilidades profesionales, formación instrumental y evaluación docente son los pilares fundamentales que caracterizan el trabajo.
¿Qué importancia tiene la figura del 'Taller-laboratorio' en la propuesta?
Se considera el eje de la práctica docente, diseñado para simular el entorno de una microempresa, permitiendo al estudiante integrar teoría y práctica bajo condiciones realistas de producción.
¿Por qué los autores critican la falta de formación pedagógica en los docentes de ingeniería?
Argumentan que la carencia de conocimientos sobre pedagogía genera métodos de enseñanza ineficaces, centrados en la memorización o en simples cadenas verbales, impidiendo el verdadero desarrollo de habilidades cognitivas superiores.
- Citar trabajo
- Dr. Rogelio Bermúdez Sarguera (Autor), Dr. Juan José Alberto Mejía Correa (Autor), Dr. Marisela Rodríguez Rebustillo (Autor), Dr. Juan Francisco Mejía Pérez (Autor), 2023, Formación por competencias y diseño curricular. Un enfoque alternativo teórico-metodológico aplicado a la enseñanza de la ingeniería industrial, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1418009
