Diese Arbeit widmet sich der Profilstufenanalyse der 13-jährigen Schülerin Evisa aus Honduras, die bilingual aufgewachsen ist und seit 11 Monaten eine internationale Vorbereitungsklasse in Deutschland besucht. Die Sprachproben, bestehend aus schriftlichen und mündlichen Äußerungen, werden nach der Methode von Prof. Wilhelm Grießhaber segmentiert und analysiert. Die Theorie von Grießhaber, die sich auf die Verwendung des Prädikates im Satz konzentriert, bildet dabei den theoretischen Rahmen. Die Arbeit bietet eine zusammenfassende Analyse des aktuellen Sprachstands von Evisa und bespricht mögliche Fördermöglichkeiten. Zudem werden Besonderheiten der Herkunftssprache betrachtet, die potenzielle Schwierigkeiten im deutschen Sprachgebrauch erklären könnten. Der Schlussteil gibt abschließend Ideen zur weiteren sprachlichen Förderung der Schülerin.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Hauptteil
2.1. Transkript schriftlich
2.2. Segmentierung schriftlich
2.3. Transkript mündlich
2.4. Segmentierung mündlich
2.5. Analyse
2.6. Unterschiede zur Herkunftssprache
3. Schluss
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit verfolgt das Ziel, den aktuellen Sprachstand der 13-jährigen Schülerin Evisa mittels einer Profilstufenanalyse nach Grießhaber zu evaluieren, um individuelle Förderbedarfe im Deutschen aufzuzeigen.
- Analyse des schriftlichen Sprachvermögens anhand einer Nacherzählung
- Untersuchung mündlicher Sprachkompetenz mittels eines standardisierten Bilderbeschreibungsverfahrens
- Anwendung der Stufenmodelle zur Bestimmung der Grammatiknutzung und Satzstrukturierung
- Identifikation von Transferfehlern durch Unterschiede zur Herkunftssprache Spanisch
- Entwicklung konkreter pädagogischer Förderansätze zur weiteren Sprachausbaustufe
Auszug aus dem Buch
2.5. Analyse
Die folgende Tabelle zeigt die Gesamtzahl der getätigten Äußerungen nach Stufe der schriftlichen und der mündlichen Sprachprobe.
Sowohl in Evisas schriftlicher als auch in der mündlichen Sprachprobe lassen sich mehrere Äußerungen erkennen, die der Stufe 4 zugeordnet werden können. Dies sind in der schriftlichen Probe die Segmente 12, 15, 24, 43, 50 und 52 und in der mündlichen Probe die Segmente 46, 70, 81 und 83. Es zeigt, dass Evisa sich gerade in der Stufe 4 nach Grießhaber befindet und die Verbendstellung bereits beherrscht, auch wenn diese noch gefestigt werden kann. Sie leitet Nebensätze durch mehrere Subjunktionen wie „weil“ (Segment 46, 83) und „wenn“ (Segment 12, 24, 43 schriftlich). Sehr sicher ist Evisa bereits ebenfalls in der Nutzung der Inversion wie an zahlreichen Äußerungen sowohl in der mündlichen als auch in der schriftlichen Sprachprobe deutlich wird. Diese leitet sie oft mit „dann“ (Segment 26, 33), weiteren Zeitangaben oder Fragewörtern ein.
In der schriftlichen Sprachprobe scheint Evisa zudem etwas besser abzuschneiden als in der mündlichen, was aber auch an der Aufregung der Sprechsituation durch die Aufnahme liegen könnte. Evisa zeigt ein hohes Sprachbewusstsein, da sie sich im Laufe der mündlichen Sprachprobe mehrmals verbessert, so auch bei der Formulierung des Perfekts wie in der Äußerung „nein, ist gesprungen“ (Segment 28), wobei sie ihre vorherige Formulierung „hat […] gesprungen“ (Segment 26) selbstständig mit dem Kommentar ‚nein‘ korrigiert.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung stellt Evisas Hintergrund als Schülerin einer internationalen Vorbereitungsklasse vor und erläutert die methodische Herangehensweise zur Sprachstandserhebung.
2. Hauptteil: Der Hauptteil dokumentiert das schriftliche und mündliche Transkript, führt die Segmentierung nach Grießhaber durch und analysiert die Ergebnisse hinsichtlich der syntaktischen Entwicklung sowie interlingualer Einflüsse.
2.1. Transkript schriftlich: Hier wird der schriftliche Text der Schülerin in Form einer Nacherzählung der Geschichte Rumpelstilzchen originalgetreu wiedergegeben.
2.2. Segmentierung schriftlich: Dieser Abschnitt ordnet die schriftlichen Äußerungen tabellarisch den spezifischen Stufen des Grießhaber-Modells zu.
2.3. Transkript mündlich: In diesem Kapitel wird das ungekürzte Transkript einer mündlichen Bilderbeschreibung dargestellt.
2.4. Segmentierung mündlich: Die mündlichen Äußerungen werden systematisch segmentiert und gemäß der syntaktischen Komplexität bewertet.
2.5. Analyse: Dieser Teil wertet die erhobenen Daten aus und zieht Rückschlüsse auf Evisas sprachliches Niveau sowie ihr Bewusstsein bezüglich grammatikalischer Korrekturen.
2.6. Unterschiede zur Herkunftssprache: Hier wird untersucht, inwieweit die Erstsprache Spanisch Einfluss auf die Fehlermuster in der deutschen Sprache ausübt.
3. Schluss: Der Schlussteil liefert konkrete pädagogische Empfehlungen und Förderideen zur weiteren sprachlichen Entwicklung für Evisa.
Schlüsselwörter
Profilstufenanalyse, Grießhaber, HAVAS, Sprachstandserhebung, Zweitspracherwerb, Grammatik, Verbendstellung, Inversion, Sprachbewusstsein, Interkulturelle Bildung, Sprachförderung, Muttersprache Spanisch, Syntax, Fehleranalyse, Sprachdidaktik
Häufig gestellte Fragen
Was ist das grundlegende Anliegen dieser Arbeit?
Der Fokus der Arbeit liegt auf der detaillierten Analyse des deutschen Sprachstandes einer 13-jährigen Schülerin mit spanischer Muttersprache, um ihren aktuellen Leistungsstand objektiv zu erfassen.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Zentrale Themen sind die Anwendung linguistischer Stufenmodelle, die Fehleranalyse im Zweitspracherwerb und die Ableitung praktischer Förderstrategien für Schüler in internationalen Vorbereitungsklassen.
Was ist das primäre Forschungsziel?
Das primäre Ziel ist die Feststellung, welche syntaktischen Stufen nach Grießhaber die Schülerin bereits erreicht hat und wo ihre individuellen grammatikalischen Stärken sowie Schwachstellen liegen.
Welche wissenschaftliche Methodik kommt zur Anwendung?
Es werden Transkripte einer schriftlichen und mündlichen Sprachprobe erstellt, die anschließend mittels des Grießhaber-Stufenmodells und des Hamburger Verfahrens zur Analyse des Sprachstandes (HAVAS) ausgewertet werden.
Was umfasst der Hauptteil der Arbeit?
Der Hauptteil gliedert sich in die Transkription, die tabellarische Segmentierung nach definierten Sprachstufen, eine qualitative Analyse der Äußerungen sowie eine Untersuchung von Interferenzen zur Herkunftssprache.
Welche Schlagworte charakterisieren die Untersuchung?
Die charakteristischen Schlagworte sind Sprachstandsanalyse, Interkulturelle Bildung, Grießhaber-Modell, Zweitspracherwerb, Grammatik und gezielte Sprachförderung.
Warum spielt die Unterscheidung von 'sein' und 'haben' eine Rolle?
Da das Spanische keine Unterscheidung zwischen diesen Hilfsverben bei der Perfektbildung kennt, zeigt die Analyse, dass dies eine typische Fehlerquelle für die Schülerin darstellt.
Welche Rolle spielt das Sprachbewusstsein der Schülerin?
Evisa demonstriert ein hohes Maß an Sprachbewusstsein, da sie in der Lage ist, ihre eigenen Äußerungen während der mündlichen Produktion selbstständig zu korrigieren und Unverständnis explizit zu artikulieren.
Welche konkreten Fördermaßnahmen werden im Fazit vorgeschlagen?
Vorgeschlagen werden unter anderem der Einsatz gezielter Arbeitsblätter zur grammatischen Vertiefung, das Erzählen von Geschichten, interaktive Spiele zur Anwendung von Nebensätzen und die gezielte Übung von Satzzeichen.
- Quote paper
- Stella Bremer (Author), 2021, Sprachstandsanalyse und Fördermöglichkeiten für eine 13-jährige Schülerin. Eine Profilstufenanalyse im Kontext bilingualer Bildung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1440850
