Sehr schülerorientierte Grammatiklehrprobe, in der die grammatikalische Struktur "have/has got" in einer 5. Klasse an einem Gymnasium eingeführt wird.
Inhaltsverzeichnis
Thema der Stunde
Schwerpunktlernziel
Bemerkungen zur Lerngruppe und Einordnung in die Unterrichtseinheit
Bemerkungen zur Lerngruppe
Einordnung in die Unterrichtsreihe
Begründung der didaktisch-methodischen Entscheidungen
Schwierigkeitenanalyse
Verlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Unterrichtseinheit ist es, den Schülerinnen und Schülern die Bildung und Funktion des Verbs "have got" in bejahenden sowie verneinenden Aussagesätzen näherzubringen. Die Forschungsfrage fokussiert sich dabei auf eine effektive grammatikalische Einführung, bei der die Lernenden die Regeln durch gezielte Impulse selbstständig herleiten und in verschiedenen Übungsformen anwenden können.
- Grammatikalische Einführung von "have got"
- Induktive Regelfindung (Kognitivierung)
- Binnendifferenzierung durch offene Übungsformate
- Förderung kommunikativer Kompetenz mittels Tandemarbeit
Auszug aus dem Buch
Begründung der didaktisch-methodischen Entscheidungen
Im Zentrum der heutigen Stunde stehen die Bildungsregeln des Verbs have got. Legitimiert wird dieses Vorhaben durch den Kernlehrplan Englisch der Sekundarstufe I, der vorsieht, dass die SuS Personen und Sachverhalte beschreiben können. Das Verb have got ist eine wichtige Voraussetzung dafür, dass sie Personen und ihre Besitztümer beschreiben können. Ich beziehe mich bei der Einführung der neuen Grammatik auf die Methode von Günther Zimmermann.
Bei der Einführung der neuen grammatischen Struktur beschränke ich mich vorerst auf die Anwendung von bejahenden und verneinenden Aussagesätzen. Der Transfer zur Anwendung der Struktur in Fragesätzen sowie die Kurzform (I’ve, He’s) soll nach der eingehenden Kognitivierung der Grundstruktur in der nächsten Doppelstunde geleistet werden.
Die Entscheidung, das Verb have got nicht basierend auf dem Lehrwerkstext, sondern unter Verwendung einiger ausgewählter bzw. in Anlehnung an das Lehrwerk formulierter Beispielsätze einzuführen, beruht auf der Überlegung, dass wenige Beispielsätze für die SuS viel übersichtlicher sind als der Lektionstext. Der Lehrwerkstext führt nicht nur die bejahenden und verneinenden Aussagesätze ein, sondern auch Fragen und Kurzformen des Verbs have got. Diese Maßnahme der didaktischen Reduktion rückt die neue Struktur deutlich in den Fokus. Der vertraute Rahmen des Lehrwerks bleibt erhalten – die Kinder des Lehrwerks werden auch in dieser Stunde in den Vordergrund gerückt.
Zusammenfassung der Kapitel
Thema der Stunde: Einführung des Verbs "have got" unter dem Aspekt der Bildungsregeln und Funktion in Aussagesätzen anhand von Lehrwerkskindern.
Schwerpunktlernziel: Die Schülerinnen und Schüler sollen die Regeln zur Bildung von "have got" selbstständig herleiten und durch Anwendung in Übungen festigen.
Bemerkungen zur Lerngruppe und Einordnung in die Unterrichtseinheit: Beschreibung der lernwilligen 5. Klasse, ihrer Leistungsheterogenität sowie der Einbettung der Stunde in die erste Unit des Lehrwerks.
Begründung der didaktisch-methodischen Entscheidungen: Darstellung der unterrichtlichen Entscheidungen, insbesondere der didaktischen Reduktion und des induktiven Vorgehens zur Kognitivierung.
Schwierigkeitenanalyse: Reflektion möglicher Probleme bei der Regelfindung durch die Lernenden und Planung von Alternativen zur Zeitsteuerung.
Verlaufsplan: Detaillierte tabellarische Darstellung der Unterrichtsphasen mit Impulsen, Sozialformen und Materialien.
Schlüsselwörter
Englischunterricht, have got, Grammatikvermittlung, Kognitivierung, Sekundarstufe I, induktives Lernen, Unterrichtsplanung, Binnendifferenzierung, Tandemmethode, Sprachkompetenz, Aussagesätze, Lehrwerk, didaktische Reduktion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit entwirft eine Unterrichtsstunde für den Englischunterricht in einer 5. Klasse zur Einführung der grammatikalischen Struktur "have got".
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die korrekte Bildung von bejahenden und verneinenden Aussagesätzen mit "have got" sowie deren Anwendung im Kontext der Lebenswelt von Lehrwerksfiguren.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Ziel ist, dass die Schülerinnen und Schüler die Bildungsregeln von "have got" eigenständig erschließen und sicher anwenden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein induktives Vorgehen gewählt, bei dem die Schülerinnen und Schüler auf Basis bekannter Beispiele selbst die Regeln ableiten (Kognitivierung nach Zimmermann).
Was wird im Hauptteil der Planung behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Warm-up-Phase, die Kognitivierung der Grammatik, eine schriftliche Übungsphase sowie eine kommunikative Tandem-Übung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Begriffe sind Englischunterricht, Grammatikvermittlung, Kognitivierung, Binnendifferenzierung und Tandemarbeit.
Warum wird auf eine didaktische Reduktion des Lehrwerkstextes gesetzt?
Um die Übersichtlichkeit zu wahren und den Fokus der Schülerinnen und Schüler exakt auf die neue Struktur zu lenken, ohne sie durch zusätzliche Fragen oder Kurzformen zu überfordern.
Wie wird mit leistungsheterogenen Gruppen umgegangen?
Durch binnendifferenzierte Übungsformen, die den leistungsschwächeren SuS Sicherheit geben und den leistungsstärkeren kreativen Freiraum bieten.
Was ist die Besonderheit der Tandemmethode in diesem Konzept?
Sie fördert die Schüleraktivierung sowie soziale Kompetenzen und verhindert ein Absinken der Konzentration am Ende der Unterrichtsstunde.
- Quote paper
- Janine Diedrich-Uravic (Author), 2008, 6. UB Englisch Klasse 5 Grammatik: Ausdrücken, dass man etwas besitzt – Das Verb "have got", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/148380
