Das Schreiben von Kontaktanzeigen kann Schüler zur Auseinandersetzung mit der Wirkung von Sprache und zu eigener Textproduktion motivieren.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitende Bemerkungen
2 Fach- und Förderziele der Unterrichtsstunde
3 Aufbau und weitere Förderziele der Unterrichtsreihe
4 Legitimation der Themenwahl und der Wahl des Förderschwerpunkts
4.1 Richtlinienbezug und mögliche Bedeutung des Themas für die Schüler
4.2 Analyse des Förderbereichs
5 Lernvoraussetzungen der Schüler und pädagogisch-didaktische Konsequenzen
6 Verlaufsplanung
7 Literatur
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Diese Arbeit entwirft eine Unterrichtsreihe für den Deutschunterricht in der Klasse 9 einer Förderschule (Förderschwerpunkt Lernen), in der Schüler durch das Schreiben von Kontaktanzeigen ihre Ausdrucksfähigkeit verbessern. Das primäre Ziel ist es, die Jugendlichen zu befähigen, beim Verfassen schriftlicher Texte kriterienorientiert, intentional und adressatenbezogen vorzugehen und dabei ein situationsangemessenes Sprachverhalten zu entwickeln.
- Motivation zur Textproduktion durch lebensweltbezogene Themenfelder
- Entwicklung von Kriterien für aussagekräftige und adressatenbezogene Texte
- Förderung der Ausdrucksfähigkeit und Reflexionskompetenz
- Individuelle Differenzierung zur Unterstützung lernbeeinträchtigter Schüler
- Einsatz von kreativen Schreibformen zur Sprachförderung
Auszug aus dem Buch
4.1 Richtlinienbezug und mögliche Bedeutung des Themas für die Schüler
In den Richtlinien zum Deutschunterricht an der Förderschule, Förderschwerpunkt Lernen, (vgl. Kultusministerium des Landes NRW 1977) und den Empfehlungen des Sekretariats der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland zum Förderschwerpunkt Lernen (vgl. Ständige Konferenz ... 1999) werden u. a. die folgenden Forderungen erhoben, an denen sich die Konzeption der vorliegenden Unterrichtsreihe orientiert:
Sonderpädagogische Förderung von Kindern mit Lernbeeinträchtigungen soll die Schüler „darauf vorbereiten, erfolgreich und weitgehend selbstständig ihr Leben in Familie und Freizeit [...] zu bewältigen“ (Ständige Konferenz ... 1999, 1).
Im Deutschunterricht an der Förderschule, Förderschwerpunkt Lernen, sollen die Schüler ein „selbstständiges und situationsangemessenes Sprachverhalten“ (Kultusministerium des Landes NRW 1977, 6) entwickeln. Dazu sollen sie u. a. lernen, sich schriftlich angemessen auszudrücken sowie „Wahrnehmungen zu beschreiben und Gedanken zu speichern“ (ebd.).
Schüler der Jahrgangsstufe 9 sollen im Deutschunterricht eine „zunehmende Selbstständigkeit bei [...] lebenspraktisch wichtigen schriftlichen Darstellungen“ (a.a.O., 138) entwickeln. Sie sollen ferner ihre Texte - bsw. „Briefe und andere Mitteilungen [...]; Zeitungsanzeigen; Antwortschreiben [...]“ (ebd.) - nach Wertkriterien beurteilen können (vgl. a.a.O., 132). Schriftliche Arbeiten sollen einen lebensnahen Bezug haben (vgl. a.a.O., 138).
Die Schüler sollen eine „positive Einstellung gegenüber [...] schriftlichen Verrichtungen gewinnen“ (a.a.O., 132).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitende Bemerkungen: Einführung in die Motivation der Schüler durch lebensnahe Themen und Überblick über die Gliederung des Unterrichtsentwurfs.
2 Fach- und Förderziele der Unterrichtsstunde: Definition der Richt-, Ziel- und Förderziele, die auf eine Verbesserung der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit fokussieren.
3 Aufbau und weitere Förderziele der Unterrichtsreihe: Detaillierte Auflistung der 13 Unterrichtseinheiten, die von der Clusterbildung bis zum Layout eines Buches reichen.
4 Legitimation der Themenwahl und der Wahl des Förderschwerpunkts: Begründung der Themenwahl durch Richtlinienvorgaben und eine Analyse des sonderpädagogischen Förderbereichs Sprache.
5 Lernvoraussetzungen der Schüler und pädagogisch-didaktische Konsequenzen: Beschreibung der gruppenspezifischen Lernvoraussetzungen sowie exemplarische Analyse dreier Schüler mit daraus abgeleiteten Fördermaßnahmen.
6 Verlaufsplanung: Konkrete Darstellung der Unterrichtsphasen mit Handlungsschritten, methodisch-didaktischen Kommentaren, Sozialformen und verwendeten Medien.
7 Literatur: Verzeichnis der für den Unterrichtsentwurf verwendeten fachwissenschaftlichen und didaktischen Quellen.
Schlüsselwörter
Deutschunterricht, Förderschule, Förderschwerpunkt Lernen, Kontaktanzeige, Ausdrucksfähigkeit, Textproduktion, Schreibmotivation, Adressatenbezug, Intentionalität, Kriterienorientiertes Schreiben, Unterrichtsplanung, Sonderpädagogik, Lebensweltbezug, Sprachförderung, Unterrichtsentwurf
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Es handelt sich um einen schulpraktischen Entwurf für den Deutschunterricht in einer 9. Klasse der Förderschule mit dem Schwerpunkt Lernen, der sich auf das Schreiben von Kontaktanzeigen konzentriert.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtsreihe?
Die Reihe behandelt verschiedene Aspekte der schriftlichen Kommunikation rund um das Thema „Liebe“, von der Textanalyse und -beurteilung bis zur eigenen Produktion kreativer Texte wie Kontaktanzeigen oder Antwortbriefen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Hauptziel ist die Verbesserung der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit der Schüler, wobei sie lernen sollen, ihre Texte zielgerichtet an Wertkriterien wie Intentionalität und Adressatenbezug auszurichten.
Welche wissenschaftliche Methode wird für die Planung verwendet?
Die Planung basiert auf einer curricularen Legitimation durch Richtlinien sowie auf einer sonderpädagogischen Analyse der individuellen Lernvoraussetzungen der Schüler, um eine zielgerichtete Differenzierung zu ermöglichen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine detaillierte Unterrichtsreihe, die Analyse der Lernvoraussetzungen einzelner Schüler und eine explizite Verlaufsplanung für eine exemplarische Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich am besten mit Begriffen wie Förderschule, Ausdrucksfähigkeit, Kontaktanzeigen, Adressatenbezug, Schreibmotivation und Sonderpädagogik beschreiben.
Warum wurde gerade das Thema „Kontaktanzeige“ gewählt?
Das Thema entspricht der Lebenswelt der Jugendlichen, wirkt motivierend und bietet einen konkreten Anlass für kriteriengeleitetes Schreiben, da die Schüler ihre Texte für einen echten (fiktiven) Adressaten verfassen müssen.
Wie gehen die Lehrkräfte mit der Heterogenität der Schülerschaft um?
Es wird eine Schwierigkeitsdifferenzierung vorgenommen, bei der individuelle Lernvoraussetzungen (wie Arbeitsverhalten und Textverständnis) berücksichtigt und durch Materialien mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad unterstützt werden.
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- Alexander Wertgen (Autor), 2003, "Wo die Liebe hinfällt ..." - Wir schreiben eine Kontaktanzeige. , Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/148857
