1. Hospitationsauftrag – Wie steigt der Lehrer in den Unterricht ein?
1.1. Allgemein 3
1.2. Einstiegsformen 3
1.2.1. Repetitive Einstiege 3
1.2.2. Problematisierende Einstiege 4
1.2.3. Animative Einstiege 5
1.2.4. Sedative Einstiege 5
2. Eigener Unterrichtsentwurf
2.1. Unterrichtsthema 6
2.2. Unterrichtsvoraussetzungen und didaktische Reduktion 6
2.3. Unterrichtsziele 8
2.4. Tabellarischer Unterrichtsverlauf 10
2.5. Eigene Reflektion 12
3. Praktikumsauftrag: Umgang mit der DDR-Geschichte 13
Literatur
Inhaltsverzeichnis
- Hospitationsauftrag – Wie steigt der Lehrer in den Unterricht ein?
- Allgemein
- Einstiegsformen
- Repetitive Einstiege
- Problematisierende Einstiege
- Animative Einstiege
- Sedative Einstiege
- Eigener Unterrichtsentwurf
- Unterrichtsthema
- Unterrichtsvoraussetzungen und didaktische Reduktion
- Unterrichtsziele
- Tabellarischer Unterrichtsverlauf
- Eigene Reflektion
- Praktikumsauftrag: Umgang mit der DDR-Geschichte
- Literatur
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die Arbeit analysiert verschiedene Einstiegsformen im Geschichtsunterricht und deren Einsatz in der Praxis. Sie untersucht, wie der Lehrer die Aufmerksamkeit und Motivation der Schüler im Unterricht wecken kann, indem er verschiedene Einstiegsformen nutzt.
- Analyse verschiedener Einstiegsformen im Geschichtsunterricht
- Bewertung der Wirksamkeit von Einstiegsformen
- Bedeutung der Motivation und Aufmerksamkeit der Schüler im Unterricht
- Praxisbezug und Analyse von Hospitationserfahrungen
- Didaktische Aspekte des Geschichtsunterrichts
Zusammenfassung der Kapitel
Hospitationsauftrag – Wie steigt der Lehrer in den Unterricht ein?
Dieser Abschnitt analysiert verschiedene Einstiegstypen im Geschichtsunterricht. Er beleuchtet die Bedeutung der Einstiegsphase für den Lernerfolg und stellt vier verschiedene Einstiegstypen vor: repetitive, problematisierende, animative und sedative Einstiege. Die verschiedenen Formen werden anhand von Hospitationserfahrungen aus dem Praxissemester beleuchtet und diskutiert.
Eigener Unterrichtsentwurf
Dieser Abschnitt beschreibt den eigenen Unterrichtsentwurf des Autors. Er enthält eine detaillierte Beschreibung des Unterrichtsthemas, der Unterrichtsvoraussetzungen, der didaktischen Reduktion, der Unterrichtsziele, des tabellarischen Unterrichtsverlaufs und einer eigenen Reflektion des Unterrichtsverlaufs.
Praktikumsauftrag: Umgang mit der DDR-Geschichte
Dieser Abschnitt befasst sich mit dem Umgang mit der DDR-Geschichte im Geschichtsunterricht. Er behandelt die Herausforderungen, die sich aus der Behandlung dieses Themas ergeben, und stellt verschiedene didaktische Ansätze vor, die im Unterricht eingesetzt werden können.
Schlüsselwörter
Geschichtsdidaktik, Unterrichtseinstieg, Einstiegstypen, Motivation, Aufmerksamkeit, Schüler, Lehrer, Hospitation, Unterrichtsentwurf, DDR-Geschichte, Didaktik.
Häufig gestellte Fragen
Welche Einstiegsformen gibt es im Geschichtsunterricht?
Es wird zwischen repetitiven, problematisierenden, animativen und sedativen Einstiegen unterschieden, die jeweils unterschiedliche pädagogische Ziele verfolgen.
Was ist ein problematisierender Einstieg?
Ein problematisierender Einstieg konfrontiert die Schüler mit einem Widerspruch oder einer Fragestellung, die Neugier weckt und zum kritischen Denken anregt.
Warum ist die Einstiegsphase im Unterricht so wichtig?
Die Einstiegsphase dient dazu, die Aufmerksamkeit der Schüler zu gewinnen, Vorwissen zu aktivieren und die Motivation für das kommende Thema zu steigern.
Was beinhaltet ein didaktischer Unterrichtsentwurf?
Ein Entwurf enthält das Unterrichtsthema, Lernziele, didaktische Reduktionen, einen tabellarischen Verlaufsplan sowie eine Reflexion der Voraussetzungen.
Wie wird das Thema DDR-Geschichte im Unterricht behandelt?
Die Vermittlung der DDR-Geschichte erfordert spezielle didaktische Ansätze, um die Komplexität des politischen Systems und die Lebensrealität der Menschen objektiv darzustellen.
Was bedeutet didaktische Reduktion?
Didaktische Reduktion bedeutet, komplexe historische Sachverhalte so zu vereinfachen, dass sie für die jeweilige Altersgruppe der Schüler fassbar und verständlich werden, ohne den Kern der Wahrheit zu verfälschen.
- Quote paper
- David Kirsch (Author), 2010, Ein Unterrichtsentwurf zum Thema "Nationalsozialistische Außenpolitik bis 1936", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/151166
