Das Thema Schreiben in der Erst- und Zweitsprache stellt einen wesentlichen Teilaspekt des Deutschunterrichts dar. Diesem Aspekt wurde bis jetzt jedoch in einer Sprach-heterogenen Schüler-Klientel an den meisten Schulen zu wenig Beachtung geschenkt (vgl. Grießhaber. 2008: 228). Während eines Schulpraktikums in einem Deutsch B-Kurs, mit vielen Schülern nicht deutscher Herkunftssprache (ndH), fragte ich mich, wie der Deutschregelunterricht auch diesen Schülern gerecht werden könnte? Besonders im Bereich des Schreibens traten in der Klasse eklatante Mängel auf, die sich von den DaE-Schülern (Deutsch als Erstsprache) zum Teil erheblich unterschieden. Die Ausbildung einer Schreibkompetenz spielt für den Erfolg der Schüler in ihrer Schul- und späteren Berufslaufbahn, sowie zur Bewältigung ihrer Gegenwart und Zukunft eine weitreichende Schlüsselrolle (vgl. Grießhaber 2008:226).
1. Welche Bedeutung kann dieser Schlüsselkompetenz zugemessen werden im Kontext sprachheterogener Schulklassen?
2. Welche typischen Schreibschwierigkeiten treten bei Schülern auf, die Deutsch als Zweitsprache erwerben und lernen?
3. Auf welche Weise können Schüler mit Deutsch als Zweitsprache in dem Schreibprozess systematisch und effizient im Deutschregelunterricht gefördert werden?
Inhaltsverzeichnis
- Einführung in die Hausarbeit
- Bedeutung der geschriebenen Sprache im Kontext sprach-heterogener Schulklassen
- Besonderheiten und typische Schreibschwierigkeiten bei DaZ-Schülern
- Grammatische Differenzen
- Differenzen in der Textproduktion
- Fördermaßnahmen und intelligente Hilfsstrategien für DaZ-Schreiber
- Förderung der sprachlichen Mittel
- Schreibprozessorientierte Förderung
- Fazit
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die Hausarbeit befasst sich mit der Bedeutung der Schreibkompetenz im Deutschunterricht für Schüler mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ). Sie analysiert die Herausforderungen, die DaZ-Schüler im Schreibprozess erleben, und untersucht effektive Fördermaßnahmen, die diese Schwierigkeiten überwinden können.
- Die Bedeutung der Schreibkompetenz für den Schulerfolg von DaZ-Schülern
- Typische Schreibschwierigkeiten von DaZ-Schülern, insbesondere in Bezug auf grammatische Unterschiede und Textproduktion
- Effektive Fördermaßnahmen für DaZ-Schüler im Schreibprozess, einschließlich der Förderung sprachlicher Mittel und schreibprozessorientierter Ansätze
- Der Einfluss von Sprachheterogenität auf die Gestaltung des Deutschunterrichts
- Die Rolle von Zweitspracherwerbstheorien in der Analyse von Schreibschwierigkeiten und der Entwicklung von Fördermaßnahmen
Zusammenfassung der Kapitel
Einführung in die Hausarbeit
Die Einführung stellt die Relevanz des Themas Schreibkompetenz für DaZ-Schüler im Kontext von sprachheterogenen Schulklassen heraus. Sie beleuchtet die Herausforderungen, die im Deutschunterricht auftreten, und die Bedeutung der Schreibkompetenz für den Schulerfolg und die spätere Lebensbewältigung.
Bedeutung der geschriebenen Sprache im Kontext sprach-heterogener Schulklassen
Dieses Kapitel untersucht den Einfluss von Sprachheterogenität auf den Deutschunterricht und die Herausforderungen, die sich für DaZ-Schüler ergeben. Es beleuchtet die Bedeutung der Schreibkompetenz als Schlüsselkompetenz für den Schulerfolg und die Teilhabe an der Gesellschaft.
Besonderheiten und typische Schreibschwierigkeiten bei DaZ-Schülern
Dieser Abschnitt beleuchtet die spezifischen Schwierigkeiten, die DaZ-Schüler im Schreibprozess erleben. Er analysiert grammatische Unterschiede und Herausforderungen in der Textproduktion, die auf den Zweitspracherwerb zurückzuführen sind.
Fördermaßnahmen und intelligente Hilfsstrategien für DaZ-Schreiber
Dieses Kapitel stellt verschiedene Fördermaßnahmen vor, die DaZ-Schüler beim Erwerb der Schreibkompetenz unterstützen können. Es werden sowohl die Förderung sprachlicher Mittel als auch schreibprozessorientierte Ansätze diskutiert.
Schlüsselwörter
Die Hausarbeit befasst sich mit zentralen Themen wie Schreibkompetenz, Deutsch als Zweitsprache, Sprachheterogenität, Zweitspracherwerb, Fördermaßnahmen, Schreibprozess, grammatische Differenzen und Textproduktion. Sie analysiert die Herausforderungen, die DaZ-Schüler im Schreibprozess erleben, und untersucht effektive Fördermaßnahmen, die diese Schwierigkeiten überwinden können.
Häufig gestellte Fragen
Welche Schreibschwierigkeiten haben DaZ-Schüler?
Häufig treten grammatische Differenzen (z. B. Artikel, Verbstellung) sowie Schwierigkeiten bei der Textstrukturierung und dem Wortschatz auf.
Warum ist Schreibkompetenz eine Schlüsselrolle für den Schulerfolg?
Schriftliche Leistungen entscheiden maßgeblich über Noten, Schulabschlüsse und die spätere Berufslaufbahn in einer schriftbasierten Gesellschaft.
Wie können DaZ-Schüler im Deutschunterricht gefördert werden?
Durch schreibprozessorientierte Ansätze, Bereitstellung sprachlicher Mittel (Scaffolding) und gezielte Förderung der Grammatik im Kontext des Schreibens.
Was ist der Unterschied zwischen DaE und DaZ beim Schreiben?
DaE-Schüler (Deutsch als Erstsprache) haben meist eine intuitive Sprachbeherrschung, während DaZ-Schüler oft mit Interferenzen aus der Herkunftssprache kämpfen.
Was bedeutet "Sprachheterogenität" im Klassenzimmer?
Es beschreibt die Situation, dass Schüler über sehr unterschiedliche sprachliche Hintergründe und Kompetenzstufen im Deutschen verfügen.
- Citar trabajo
- Steffen Schulze (Autor), 2009, Schreiben in Deutsch als Erst- und als Zweitsprache in der Schule, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/152284
