This study resulted from concerns about teaching composition writing in English as a foreign language (EFL) at the tertiary level at the universities in Bangladesh since the learners at the level appear to have disappointingly low proficiency in composition writing. It was conducted among 135 undergraduate students, and revealed two major problems in the subjects’ EFL composition writing: linguistic errors and structural anomalies. To solve these problems, the researchers suggest utilizing a balanced curricular and instructional approach, that is, an amalgamation of the product and the process approach to teaching composition writing. Based on the blend of the two approaches to teaching composition writing, this paper advocates some guidelines which can be employed to help improve instruction in and enhance effective learning of EFL composition writing.
Key words: EFL composition writing, tertiary level, low proficiency of learners, concerns about teaching, the process approach, the product approach, a balanced curricular and instructional approach
Inhaltsverzeichnis
1. INTRODUCTION
2. THEORETICAL BACKGROUND
2.1 The Product Approach
2.2 The Process Approach
3. METHODS
3.1 Participants
3.2 Instruments
3.3 Data Collection and Analysis
4. PRESENTATION OF FINDINGS
4.1 Linguistic Errors
4.2 Structural Anomalies
5. DISCUSSION OF FINDINGS
6. SUGGESTIONS
6.1 An Amalgamation of the Product and Process Approach
6.2 Balancing Form and Language Use
6.3 Diverse Feedback on Writing Assignments
6.4 Enhancing Students’ Motivation
6.5 Extending the Language Curriculum
7. CONCLUSION
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht die Herausforderungen beim Lehren und Lernen von englischem Kompositionschreiben (EFL) auf Tertiärstufe in Bangladesch. Ziel ist es, durch die Identifikation linguistischer und struktureller Fehler ein pädagogisch ausgewogenes Konzept zu entwickeln, das den produktorientierten und prozessorientierten Ansatz sinnvoll miteinander verknüpft.
- Analyse der Defizite in der aktuellen EFL-Schreibpraxis
- Gegenüberstellung des "Product Approach" und "Process Approach"
- Untersuchung von linguistischen Fehlern und strukturellen Anomalien
- Entwicklung innovativer Strategien zur Feedback-Optimierung
- Förderung der studentischen Motivation und Sprachkompetenz
Auszug aus dem Buch
The Process Approach
The process approach emerged as a reaction to the product approach. Originated in L1 writing instruction in English speaking countries, the process approach gained popularity until 1980s in the ESL / EFL profession. This approach views writing as a complicated cognitive process (Zeng, 2005) which is cyclical, recursive, or even disorderly rather than simple and linear. Unlike the product approach, the focus in the process approach shifts from the text to the writer. It lays particular stress on a cycle of writing activities which move learners from the generation of ideas and the collection of data through to the publication of a finished text (Tribble, 1996). It looks on writing as the exercise of linguistic skills and writing development as acquisition which happens in situations in which teachers facilitate the exercise of writing skills. The provision of input from the instructor or modal texts is given less importance. The main features of the process approach could be illustrated by the following diagram adopted from White and Arndt (1991) with a little modification:
Zusammenfassung der Kapitel
INTRODUCTION: Beschreibt die aktuelle Situation des foundation English course an technischen Universitäten in Bangladesch und definiert die Forschungsaufgaben der Studie.
THEORETICAL BACKGROUND: Erläutert die theoretischen Grundlagen des "Product Approach" sowie des "Process Approach" und deren jeweilige Vor- und Nachteile im Fremdsprachenunterricht.
METHODS: Beschreibt das methodische Vorgehen, einschließlich der Auswahl der 135 Probanden, der eingesetzten Testinstrumente sowie der Art der Datenerhebung und Fehleranalyse.
PRESENTATION OF FINDINGS: Präsentiert die Ergebnisse der Fehleranalyse, unterteilt in häufige linguistische Grammatikfehler sowie strukturelle Defizite in der Textorganisation.
DISCUSSION OF FINDINGS: Analysiert die Gründe für die identifizierten Fehler, insbesondere den Einfluss der stark produktorientierten Lehrmethode und das Fehlen ganzheitlicher Schreibstrategien.
SUGGESTIONS: Schlägt pädagogische Reformen vor, darunter die Kombination von Produkt- und Prozessansätzen, diversifiziertes Feedback und eine Erweiterung des Curriculums.
CONCLUSION: Fasst die Ergebnisse zusammen und betont die Notwendigkeit, den Fokus von der reinen Grammatikkorrektur hin zur Förderung kommunikativer Schreibkompetenz zu verschieben.
Schlüsselwörter
EFL composition writing, tertiary level, language proficiency, product approach, process approach, linguistic errors, structural anomalies, feedback, writing instruction, learner motivation, curriculum extension, grammatical accuracy, communicative competence, writing strategies, Bangladesh.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Problematik des englischen Schreibunterrichts (EFL) auf Tertiärstufe in Bangladesch und zeigt auf, warum Studierende Schwierigkeiten bei der Erstellung englischer Texte haben.
Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?
Im Zentrum stehen der Vergleich zwischen produkt- und prozessorientierten Lehrmethoden, die Analyse typischer Sprachfehler bei Studierenden sowie die Verbesserung von Feedback-Mechanismen im Unterricht.
Welches primäre Ziel verfolgt die Forschungsarbeit?
Das Hauptziel ist es, ein "ausgewogenes" Lehrkonzept zu empfehlen, das sowohl grammatikalische Korrektheit als auch die kognitiven Prozesse des Schreibens fördert.
Welche wissenschaftliche Methode wurde für die Studie verwendet?
Die Forscher führten eine Fehleranalyse bei 135 Studierenden durch, indem sie deren freie und kontrollierte Kompositionen nach dem Ansatz von Norrish (1983) klassifizierten und auswerteten.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung der Schreibansätze, die empirische Fehleranalyse (linguistisch und strukturell) sowie die kritische Diskussion der aktuellen Lehrpraxis.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Wichtige Begriffe sind EFL-Schreibkompetenz, Fehleranalyse, der Vergleich von Produkt- und Prozessansätzen sowie pädagogische Strategien zur Motivationssteigerung.
Warum kritisieren die Autoren die aktuell dominierende Lehrmethode?
Die Autoren argumentieren, dass der rein produktorientierte Ansatz die kreativen Schreibprozesse unterdrückt und dazu führt, dass Studierende nur für Prüfungen auswendig lernen, anstatt echte Schreibkompetenz zu entwickeln.
Was schlagen die Autoren konkret vor, um die Schreibfähigkeiten der Studierenden zu verbessern?
Sie empfehlen eine Amalgamation von Produkt- und Prozessansätzen, den Einsatz von Peer-Feedback, eine stärkere Kontextualisierung der Grammatik und die Einbindung von akademischem Schreiben in höheren Studiensemestern.
- Arbeit zitieren
- Dr. M. Maniruzzaman (Autor:in), Shahnaz Mahmud (Autor:in), 2010, Teaching Composition Writing in English as a Foreign Language (EFL) at the Tertiary Level: A Balanced Curricular and Instructional Approach, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/152436
