Lerngegenstand dieser Stunde sind Wegbeschreibungen. Man kann unterscheiden zwischen „einfachen“ Wegbeschreibungen zu Fuß und solchen, bei denen zusätzlich öffentliche Verkehrsmittel gebraucht werden. Dementsprechend lassen sich auch die dafür benötigten Redemittel ausweiten.
In dieser Stunde geht es um die „einfachen“ Wegbeschreibungen zu Fuß. Zur Bewältigung einer solchen kommunikativen Situation werden grundlegende Redemittel gebraucht.
In der Einstiegsphase erhalten die Schüler einen binnendifferenzierten Tandembogen, mithilfe dessen, sie der vorangegangenen Stunde eingeführten Redemittel zu Wegbeschreibung wiederholen können.
Inhaltliche Gliederung
1. Bedingungsanalyse
2. Einordnung der Lehrprobe in die Unterrichtseinheit
3. Sachanalyse
4. Didaktische Analyse
5. Methodische Konsequenzen
6. Lernziele
7. Tabellarischer Verlaufsplan
8. Anhang
8.1 Literaturverzeichnis
8.2 Materialien
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtsstunde besteht darin, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, in realitätsnahen Situationen auf Spanisch nach einem Weg zu fragen und diesen eigenständig zu beschreiben, wobei der Fokus auf einer mündlichen, kommunikativen Anwendung liegt.
- Erwerb und Festigung von Redemitteln für Wegbeschreibungen
- Förderung der mündlichen Kommunikationsfähigkeit
- Simulierung authentischer Sprechsituationen in Barcelona
- Arbeit mit authentischem Kartenmaterial
- Binnendifferenzierung zur individuellen Förderung
Auszug aus dem Buch
3. Sachanalyse
Lerngegenstand dieser Stunde sind Wegbeschreibungen. Man kann unterscheiden zwischen „einfachen“ Wegbeschreibungen zu Fuß und solchen, bei denen zusätzlich öffentliche Verkehrsmittel gebraucht werden. Dementsprechend lassen sich auch die dafür benötigten Redemittel ausweiten.
In dieser Stunde geht es um die „einfachen“ Wegbeschreibungen zu Fuß. Zur Bewältigung einer solchen kommunikativen Situation werden grundlegende Redemittel gebraucht. Dazu gehören solche, mit denen man:
1) nach einem Weg fragen kann
Entschuldigung, wo ist...? Perdón, ¿dónde está...?
Entschuldigung, wie kommt man nach/zum…? Perdón, ¿para ir a…?
Entschuldigung, gibt es hier in der Nähe ein/e…? Perdón, ¿hay un/a… cerca de aquí?
2) einen Weg beschreiben kann
die erste (Straße) rechts. Tomas la primera (calle) a la derecha.
die zweite (Straße) links. Tomas la segunda (calle) a la izquierda.
die dritte (Straße) rechts. Tomas la tercera (calle) a la derecha.
du nimmst
die vierte (Straße) links. Tomas la cuarta (calle) a la izquierda.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bedingungsanalyse: Beschreibung der Lerngruppe, ihrer Zusammensetzung, Leistungsstärke und der sozialen Struktur innerhalb des Kurses.
2. Einordnung der Lehrprobe in die Unterrichtseinheit: Darstellung des zeitlichen Ablaufs der Unterrichtseinheit "¡Vamos a Barcelona!" und Verortung der Prüfungsstunde innerhalb des Kontexts.
3. Sachanalyse: Fachliche Auseinandersetzung mit dem Thema Wegbeschreibungen und Zusammenstellung der notwendigen Redemittel.
4. Didaktische Analyse: Begründung der Unterrichtsstunde unter Berücksichtigung des Rahmenlehrplans und der Relevanz für die Schülerinnen und Schüler.
5. Methodische Konsequenzen: Erläuterung des methodischen Vorgehens, insbesondere der binnendifferenzierten Tandemübungen und Rollenspiele.
6. Lernziele: Aufstellung der angestrebten Kompetenzen in den Bereichen Sach-, Methoden- und Sozialkompetenz.
7. Tabellarischer Verlaufsplan: Detaillierte Übersicht über die Phasen, Zeitplanung, Lehrer- und Schüleraktivitäten sowie die eingesetzten Materialien.
8. Anhang: Auflistung der verwendeten Literatur und Zusammenstellung der im Unterricht eingesetzten Materialien wie Rollenkarten und Tandembögen.
Schlüsselwörter
Spanischunterricht, Wegbeschreibungen, Barcelona, Kommunikation, Rollenspiel, Tandemübung, Binnendifferenzierung, Sprachfertigkeit, Redemittel, Fremdsprachenerwerb, Unterrichtsentwurf, authentische Situationen, Lernziele, Kompetenzorientierung, mündliche Prüfung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit ist ein Unterrichtsentwurf für eine unterrichtspraktische Prüfung im Fach Spanisch, der sich mit dem Thema Wegbeschreibungen in Barcelona beschäftigt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtseinheit?
Die Unterrichtseinheit dreht sich um das Thema "¡Vamos a Barcelona!" und behandelt lebensnahe Situationen wie Wegbeschreibungen, Einkaufen und das Bestellen in einer Bar.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, in realitätsnahen Kommunikationssituationen auf Spanisch nach Wegen zu fragen und diese korrekt zu beschreiben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es werden kommunikative Methoden wie Tandemübungen zur Wiederholung und Rollenspiele zur aktiven Anwendung der Sprache in simulierten Alltagssituationen eingesetzt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die Bedingungs- und Sachanalyse, didaktische Überlegungen, die methodische Planung, Lernzielformulierungen sowie einen detaillierten Verlaufsplan für die Prüfungsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Spanischunterricht, Wegbeschreibungen, Kommunikation, Rollenspiel, Binnendifferenzierung und kompetenzorientierter Fremdsprachenunterricht.
Wie wird die Binnendifferenzierung in der Stunde umgesetzt?
Durch die Verwendung von unterschiedlich anspruchsvollen Rollenkarten und gezielt zusammengesetzten Tandemgruppen sowie binnendifferenzierten Lernhilfen (Tandembögen) wird den verschiedenen Leistungsniveaus der Lernenden Rechnung getragen.
Warum wird für die Wegbeschreibungen ein Stadtplan von Barcelona verwendet?
Die Nutzung eines authentischen Stadtplans dient der Vorbereitung auf die nahende Studienfahrt und erhöht die Motivation der Lernenden durch einen unmittelbaren Bezug zur Lebenswelt.
- Citar trabajo
- Karina Schwach (Autor), 2010, Wegbeschreibungen im Spanischen. Entwurf für eine Lehrprobe im Spanischunterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/152509
