Die Gesellschaft in der Bundesrepublik wird schon seit einiger Zeit immer vielfältiger. Über sechs Millionen Ausländer leben unter rund 82 Millionen Deutschen – ca. 7,5 Prozent der gesamten Bevölkerung der Bundesrepublik. Andere Kulturen haben andere Sitten und Normen, was das Leben in einem fremden Land nicht immer einfach macht. So gibt es einige ausländische Mitbürger, die sich angleichen, was eine Integration erleichtert, während andere bewusst ihre kulturelle, religiöse und ethnische Identität aufrechterhalten, wodurch sie eher abgelehnt werden. Es herrschen auf Seiten der Deutschen und der ausländischen Mitbürger nach wie vor große Vorurteile, welche das Zusammenleben erschweren. Dieses Phänomen lässt sich auch in Schulen beobachten. Denn auch in diesen gehört es mittlerweile zum normalen Erscheinungsbild einer Schulklasse, dass in ihr Kinder aus verschiedenen Nationen und Kulturen anzutreffen sind. Dass es auch hier schon des Öfteren zu Konflikten gekommen ist, zeigen mehrere Beispiele. Ein ganz aktuelles findet man in einem ZDF Bericht, wo geschrieben steht: „Ein Berliner Gymnasium muss muslimischen Schülern einen Gebetsraum bereitstellen. Sie seien berechtigt, einmal am Tag außerhalb des Unterrichts in der Schule zu beten, urteilte das Verwaltungsgericht Berlin.“ Aber das wohl bekannteste Beispiel ist die Rütli-Schule im Berliner Stadtteil Neukölln. Hier baten die Lehrer um Auflösung der Schule, da sie der Gewalt der Schüler nichtmehr standhalten konnten. Zurückgeführt wurde diese Gewalt auf die hohe Anzahl der Ausländer in diesem Stadtteil und somit auch in der Schule. Was 2006 eine große Diskussion über das Schulsystem in Deutschland, der Gewalt an Schulen und der Integration von Kindern mit Migrationshintergrund ausgelöst hat, ist auch heute noch aktuell. In der vorliegenden Arbeit möchte ich mich mit dem Thema „Multikulturelle Schule – Fluch oder Segen?“ auseinander setzen. Was hier relativ provokant formuliert ist, soll im Verlauf der Arbeit verschiedene Sichtweisen auf solche Schulen aufzeigen. Es soll geklärt werden was multikulturelle Schulen sind, wie sie konzipiert sind und welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede sich zu herkömmlichen Schulen aufzeigen lassen. Schließlich möchte ich versuchen eine Antwort auf meine zentrale Frage zu finden. In einem Resümee sollen schließlich alle Ergebnisse zusammenfassend erläutert werden.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Definitionen des Begriffs
1.1 SOR-SMC-Schulen
1.2 Großer Migrationshintergrund als Chance
1.3 Multi-Kulti als Problem
2. Ziele multikultureller Schulen
2.1 Sprachförderung
2.2 Integration
2.3 Schulerfolg
2.4 Interkulturelle Pädagogik
3. Vergleich „normale“ vs. „multikulturelle Schule“
3.1 Gemeinsamkeiten
3.2 Unterschiede
4. Gelungene Integration: Die Ganztagsschule St. Pauli in Hamburg
5. Multikulturelle Schulen – Fluch oder Segen
6. Resümee
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die verschiedenen Konzeptionen multikultureller Schulen in Deutschland und analysiert kritisch, ob diese Schulform angesichts bestehender gesellschaftlicher Herausforderungen und Integrationsproblematiken eher als „Fluch“ oder als „Segen“ zu bewerten ist.
- Definition und unterschiedliche Ansätze multikultureller Schulen
- Ziele, wie Sprachförderung und interkulturelle Pädagogik
- Vergleich zwischen herkömmlichen und multikulturellen Schulsystemen
- Fallbeispiel einer erfolgreichen Integrationsschularbeit
- Reflexion über Chancen und Probleme bei der schulischen Integration
Auszug aus dem Buch
1.2 Großer Migrationshintergrund als Chance
Bei dem zweiten Ansatz verhält es sich etwas anders. Nach ihm werden multikulturelle Schulen nicht gegründet, sondern sie entstehen durch eine hohe Anzahl an Schülern mit Migrationshintergrund ohne aktives Eingreifen. An vielen herkömmlichen Schulen wird mit ausländischen Mitschülern meist nicht sehr respektvoll umgegangen und man versucht nach wie vor möglichst viele deutsche Schüler zu unterrichten und die Zahl der ausländischen Schüler gering zu halten. Für Schulen mit einem Anteil von mehr als 40 Prozent fremdsprachiger Schüler, hat der Regierungsrat eine zusätzliche Unterstützung beschlossen, um gerade diesen eine Chance zu geben. So soll der Schulerfolg von mehrsprachigen Klassen und die Integration ausländischer Schüler gleichermaßen gefördert werden.
Wenn man nun multikulturelle Schulen unter diesem zweiten Ansatz betrachtet, so handelt es sich hier um Schulen, welche die wachsende Anzahl an Schülern mit Migrationshintergrund nicht als Problem ansehen, sondern als Chance. So soll dies allen Schülern die Möglichkeit geben die Vorurteile abzulegen und sich näher kennenzulernen. Auch versucht man die ausländischen Schüler so gut man kann zu integrieren, ihnen somit eine Chance zu geben in dem ihnen fremden Land Fuß zu fassen. Man versucht also eine Schule, welche nicht mit dem Anspruch multikulturell zu sein gegründet wurde, als Lösung des Problems „wachsende Migration an Schulen“, in eine solche umzuwandeln.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Arbeit führt in die zunehmende gesellschaftliche Vielfalt in Deutschland ein und skizziert die Problematik von Vorurteilen und Gewalt in Schulen mit hohem Migrationsanteil, was zur zentralen Forschungsfrage führt.
1. Definitionen des Begriffs: In diesem Kapitel werden drei unterschiedliche Ansätze vorgestellt: aktive Schulnetzwerke (SOR-SMC), Schulen, die Vielfalt als Chance nutzen, und die negative Sichtweise, die Multikulturalismus als Problem definiert.
2. Ziele multikultureller Schulen: Das Kapitel erläutert spezifische pädagogische Ziele wie integrative Sprachförderung, die Förderung der sozialen Integration und die Steigerung des Schulerfolgs durch interkulturelle Pädagogik.
3. Vergleich „normale“ vs. „multikulturelle Schule“: Hier werden Gemeinsamkeiten (allgemeine Bildungsziele) und die wesentlichen Unterschiede im Umgang mit Schülern mit Migrationshintergrund sowie der spezifischen Lehrerqualifizierung herausgearbeitet.
4. Gelungene Integration: Die Ganztagsschule St. Pauli in Hamburg: Anhand dieses Fallbeispiels wird eine erfolgreiche Praxis aufgezeigt, die trotz schwieriger Standortbedingungen eine hohe Integrationsleistung und hohe Abschlussquoten erzielt.
5. Multikulturelle Schulen – Fluch oder Segen: Dieses Kapitel zieht ein Fazit aus den vorgestellten Modellen und bewertet, dass multikulturelle Schulen bei aktivem Engagement als „Segen“ für die Gesellschaft zu betrachten sind.
6. Resümee: Die Autorin fasst zusammen, dass multikulturelle Schulen einen positiven Beitrag leisten können, sofern sie aktiv gegen Rassismus vorgehen und individuelle Förderung ermöglichen, wobei gesellschaftliche Hürden am Arbeitsmarkt bestehen bleiben.
Schlüsselwörter
Multikulturelle Schulen, Migration, Integration, Schulerfolg, Interkulturelle Pädagogik, Rassismus, Zivilcourage, Sprachförderung, Ganztagsschule, Bildungsgerechtigkeit, Vorurteile, Schule ohne Rassismus, Schulklima, Migrationshintergrund, Bildungsziele.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Rolle und den Auswirkungen multikultureller Schulen in der deutschen Bildungslandschaft und prüft deren Potenzial hinsichtlich Integration und Schulerfolg.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Definition von multikulturellen Schulen, der Bedeutung von Sprachförderung, der Rolle der interkulturellen Pädagogik und dem Vergleich zu herkömmlichen Schulformen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, die provokante Frage „Fluch oder Segen?“ durch eine Analyse der Konzepte und Erfolgsbeispiele zu beantworten und zu klären, wie Schulen konstruktiv mit Vielfalt umgehen können.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturrecherche und der Analyse von pädagogischen Konzepten sowie dem Vergleich anhand eines konkreten Fallbeispiels einer erfolgreichen Ganztagsschule.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit den verschiedenen Definitionen multikultureller Schulen, deren Zielen, dem Vergleich zu konventionellen Schulen und der praktischen Umsetzung einer gelingenden Integration.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wesentlichen Begriffe umfassen Migration, Integration, interkulturelle Pädagogik, Schulerfolg und Zivilcourage im schulischen Kontext.
Warum wird die Rütli-Schule als Beispiel für Konflikte genannt?
Sie dient als bekanntes Beispiel für die mediale und gesellschaftliche Diskussion über Gewalt an Schulen mit hohem Migrationsanteil, um das Spannungsfeld zu verdeutlichen, in dem sich die Arbeit bewegt.
Welche Rolle spielt die Ganztagsschule St. Pauli in der Argumentation?
Sie dient als Positivbeispiel („Segen“), um zu zeigen, dass auch bei schwierigen sozialen Voraussetzungen durch gezielte Förderung, individuelle Betreuung und ein klares Leitbild hohe Schulerfolge möglich sind.
Was versteht die Autorin unter einem „Segen“ im Kontext dieser Schulen?
Ein Segen sind multikulturelle Schulen dann, wenn sie Vielfalt aktiv nutzen, um Vorurteile abzubauen, ein friedliches Miteinander zu fördern und allen Schülern trotz unterschiedlicher Herkunft faire Bildungs- und Berufschancen zu ermöglichen.
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- Annika Schalast (Author), 2009, Multikulturelle Schulen – Fluch oder Segen?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/153527
