Die vorliegende Arbeit ist mit dem Ziel erstellt worden, Möglichkeiten und Grenzen der Leseförderung und Lesemotivation in der Grundschule mithilfe der Web-basierten Plattform ANTOLIN darzustellen.
Die Arbeit ist wie folgt aufgebaut: Kapitel 2 beschreibt, weshalb Lesekompetenz eine Erfolgsbedingung in der Mediengesellschaft ist und stellt die Definition von Lesekompetenz nach der Vergleichsuntersuchung IGLU vor. In Kapitel 3 wird Grundsätzliches zu Motivation und Lesemotivation dargestellt. Kapitel 4 beschäftigt sich mit Leseförderung / Lese¬didaktik auf dem ,althergebrachten Weg‘; beispielhaft werden hierfür das Lautlese-Verfahren, das Viellese-Verfahren und die Leseanimation vorgestellt. In Kapitel 5 wird das Web-basierte Programm ANTOLIN vorgestellt und auf Lesemotivation und -förderung mit¬hilfe diesem eingegangen. Das sich anschließende Kapitel 6 geht der Frage nach, ob es bei der ANTOLIN-¬Nutzung nur Gewinner oder auch Verlierer gibt. Kapitel 7 legt Kritik an ANTOLIN dar. Im letzten Kapitel ziehe ich auf Grundlage der dargestellten Untersuchung abschließende Schlussfolgerungen. Dabei beziehe ich mich in Kapiteln 6 bis 8 auf Daten, die ich mit Hilfe einer qualitativen Erhebung in einer Grundschule gewonnen habe.
Der besseren Lesbarkeit halber wird im vorliegenden Text immer nur die weibliche oder männliche Form eines Wortes auftauchen; auch wenn in dem verwendeten Kontext ebenso oder zusätzlich die männliche / weibliche Form hätte verwendet werden können. Eine wie auch immer geartete Diskriminierung ist damit nicht beabsichtigt. Die erhobenen Daten wurden anonymisiert und wurden nur für diese Hausarbeit verwendet.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Lesekompetenz
2.1 Lesekompetenz als Erfolgsbedingung in der Mediengesellschaft
2.2 Lesekompetenz nach Definition der Vergleichsuntersuchung IGLU
3. Lesemotivation
3.1 Motivation
3.2 Lesemotivation
4. Leseförderung / Lesedidaktik
4.1 Lautlese-Verfahren
4.2 Viellese-Verfahren
4.3 Leseanimation
5. Antolin – Eine Web-basierte Plattform zur Leseförderung
5.1 Was ist Antolin?
5.2 Wie motiviert Antolin direkt?
5.3 Wie motiviert Antolin indirekt?
6. Gewinner und Verlierer von Antolin
6.1 Förderung und Motivation von Kindern mit Migrationshintergrund durch Antolin
6.2 Förderung und Motivation von guten Lesern durch Antolin
6.3 Förderung und Motivation von schwachen Lesern durch Antolin
7. Kritik an Antolin
8. Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht Möglichkeiten und Grenzen der Leseförderung sowie der Steigerung der Lesemotivation in der Grundschule durch den Einsatz der Web-basierten Plattform Antolin. Dabei wird insbesondere der Frage nachgegangen, inwiefern das Programm unterschiedliche Leistungsniveaus von Schülern adressiert und ob es bei der Nutzung vorwiegend Gewinner oder Verlierer gibt.
- Lesekompetenz und deren Relevanz in einer modernen Mediengesellschaft
- Grundlagen der Lesemotivation und psychologische Motivationsaspekte
- Traditionelle Methoden der Leseförderung im Vergleich zur IT-gestützten Plattform Antolin
- Qualitative Evaluation der Antolin-Nutzung anhand von Lehrkräfteinterviews
Auszug aus dem Buch
5.1 Was ist Antolin?
Antolin ist eine Web-basierte Plattform zur integrativen (= Buch plus Internet) Leseförderung. Der die Webseite betreibende Schroedel-Verlag selbst wirbt damit, dass Antolin „ein innovatives Portal zur Leseförderung von der ersten bis zur zehnten Klasse“ sei (vgl. www.antolin.de). Der Name Antolin ist die spanische Nebenform von Antonio und bedeutet „der vorne Stehende“ (Drosdowski 1968, S. 37). Das Portal Antolin möchte Schüler auf dem Weg des Leseerwerbs nach vorne bringen.
Wenn eine Schule sich dafür entscheidet gezielt mit Antolin zu arbeiten oder ihren Schülern eine Antolin-Nutzung zu ermöglichen, ist der Kauf einer Klassen- oder Schullizenz nötig. Die Kosten liegen hierbei (Stand April 2010) bei 35 Euro für eine einjährige Klassenlizenz bzw. bei 169 Euro für eine einjährige Schullizenz. Privatlizenzen werden nicht vergeben. Nach der Freischaltung der Lizenz durch den Schroedel-Verlag können die Benutzerkonten der Schüler angelegt werden. Der (Deutsch)Lehrer legt für jeden Schüler der Klasse ein eigenes Benutzerkonto an. Über die Auswertungsfunktionen auf Antolin hat der Lehrer jederzeit die Möglichkeit, die erreichten Punkte, die Anzahl und Schwierigkeit der gelesenen Bücher und die Leseleistung (= Rückschlüsse auf das Textverständnis) der Klasse und auch einzelner Schüler detailliert zu analysieren (siehe Anhang, S. 37f). Zudem ist es den Lehrern möglich sich von jedem auf Antolin gelisteten Buch den kompletten Fragenkatalog mitsamt allen Antwortmöglichkeiten und den gekennzeichneten korrekten Antworten herunterzuladen (siehe Anhang, S. 39f).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Definiert das Ziel der Arbeit, den Aufbau der Untersuchung sowie die methodische Vorgehensweise bei der Erhebung.
2. Lesekompetenz: Erläutert die Bedeutung der Lesekompetenz als Schlüsselqualifikation und stellt die IGLU-Definition vor.
3. Lesemotivation: Differenziert zwischen intrinsischer und extrinsischer Motivation und beleuchtet die Bedeutung für die Lesesozialisation.
4. Leseförderung / Lesedidaktik: Stellt traditionelle Verfahren wie das Lautlese-Verfahren, Viellese-Verfahren und Leseanimation vor.
5. Antolin – Eine Web-basierte Plattform zur Leseförderung: Beschreibt die Funktionen der Plattform, die Kostenstruktur sowie die direkte und indirekte Motivationswirkung.
6. Gewinner und Verlierer von Antolin: Analysiert auf Basis von Experteninterviews, welche Schülertypen (Migrationshintergrund, gute vs. schwache Leser) am stärksten von der Plattform profitieren.
7. Kritik an Antolin: Reflektiert die Grenzen der Plattform und betont die notwendige Rolle der Lehrkraft bei der Anleitung.
8. Fazit und Ausblick: Fasst die Ergebnisse zusammen und schlägt eine integrative Nutzung mit herkömmlichen Methoden vor.
Schlüsselwörter
Leseförderung, Lesemotivation, Antolin, Grundschule, Lesekompetenz, IGLU, Medienkompetenz, Lehrkräftebefragung, Lautlese-Verfahren, Viellese-Verfahren, Leseanimation, Web-basierte Plattform, qualitative Inhaltsanalyse, Lesesozialisation, Schulerfolg
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht den Beitrag der Web-Plattform Antolin zur Leseförderung und Steigerung der Lesemotivation im Grundschulunterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die Lesekompetenz, Motivationstheorien, die IT-gestützte Leseförderung sowie deren praktische Anwendung im Klassenzimmer.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, Potenziale und Grenzen von Antolin aufzuzeigen und zu prüfen, welche Schülerschaften am stärksten von der Nutzung profitieren.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Autorin führte eine qualitative empirische Untersuchung mittels vollstandardisierter Experteninterviews mit Lehrkräften an einer Grundschule durch.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Neben den theoretischen Grundlagen der Lesedidaktik werden das Programm Antolin detailliert vorgestellt und die Ergebnisse der Lehrkräftebefragung diskutiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Leseförderung, Lesemotivation, Medienkompetenz, qualitative Forschung und die Differenzierung zwischen verschiedenen Schülertypen.
Warum gelten schwache Leser laut der Studie oft als Verlierer von Antolin?
Ohne intensive persönliche Unterstützung durch die Lehrkraft führt die Arbeit mit dem Programm bei schwachen Lesern häufig zu frustrierenden Erlebnissen, etwa durch den Erhalt von null Punkten.
Inwiefern beeinflusst Antolin die Rolle der Lehrkraft?
Antolin kann als Werkzeug zur Lernzielkontrolle entlasten, ersetzt jedoch nicht die pädagogische Leseförderarbeit, da eine reine computerbasierte Nutzung ohne menschliche Anleitung nicht als ausreichend erachtet wird.
- Citation du texte
- Bettina Rütten (Auteur), 2010, Leseförderung und Lesemotivation in der Grundschule mit ANTOLIN, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/153542
