Mit dem Lernfeldkonzept soll es in der schulischen Berufsausbildung zukünftig besser gelingen, Theorie und Praxis miteinander zu verknüpfen. Diese Neuorientierung erfordert konsequenterweise auch eine Neugestaltung bisheriger Prüfungsverfahren, die überwiegend als fächersystematische Lernzielüberprüfungen durchgeführt werden.
Am Beispiel der Physiotherapieausbildung in Bayern werden derzeitige Prüfungsverfahren und die daraus resultierenden Problemfelder dargestellt. Die ungenügende Ausrichtung derzeitiger Prüfungsformen am lernfeldorientierten Kompetenzverständnis wird im Laufe dieser Literaturarbeit anschaulich verdeutlicht.
Als Lösungsansatz wird das Prüfungsinstrument „OSCE“ vorgestellt, auf ein mögliches Anwendungsbeispiel in der Physiotherapieausbildung übertragen und dessen Vor- und Nachteile diskutiert.
INHALT
EINLEITUNG
I. TEIL
1. Die Physiotherapie-Ausbildung
2. Das Lernfeldkonzept als neuer Bestandteil der
Physiotherapie-Ausbildung
2.1. Kompetenzorientierung als Leitbegriff des Lernfeldkonzeptes
2.2 Handlungsorientierter Unterricht als didaktischer Grundsatz des Lernfeldkonzeptes
2.3. Fächerintegration als Teilaspekt des Lernfeldkonzeptes
2.4. Teamarbeit als wichtige Voraussetzung für die Realisierung
des Lernfeldkonzeptes
3. Derzeitige Prüfungsformen in der Physiotherapie-Ausbildung in
Bayern
3.1. Schriftliche Prüfungen
3.2. Mündliche Prüfungen
3.3. Praktische Prüfungen
3.4. Die staatliche Examensprüfung
4. Die Problemfelder der derzeitigen Ausbildungssituation
5. Begriffsbestimmung Lernerfolgskontrolle
6. Unterschiedliche Aspekte von Lernerfolgskontrollen
7. Funktionen von Lernerfolgskontrollen
7.1. Allokationsfunktion
7.2. Pädagogische Funktionen: Lerndiagnose und –prognose
8. Gütekriterien an Lernerfolgskontrollen
8.1. . Objektivität
8.2. Reliabilität
8.3. . Validität
8.4. . Angemessenheit
8.5. Trennschärfe
8.6. . Handhabbarkeit
8.7. Transparenz
8.8. Sinnhaftigkeit
II. TEIL
9. Berufliche Handlungskompetenz
10. Prinzipien von kompetenzorientierten Lernerfolgskontrollen
10.1 rinzip der Handlungsorientierung
10.2 rinzip der Fächerintegration
10.3 rinzip der Gruppenleistung
10.4 rinzip der Selbsteinschätzung und der wechselseitigen Beurtei- lung
10.5 rinzip der Problemorientierung
III. TEIL
11. OSCE: Objective Structured Clinical Examination
12. OSCE in der Physiotherapie-Ausbildung?
13. Grenzen einer PT-OSCE
IV. DISKUSSION
V. AUSBLICK
VI. LITERATUR
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