Marte Meo entstand in den 1980er Jahren und gewinnt immer mehr Attraktivität im sozialen Bereich wie Kindergarten. Marte Meo ist ein videobasiertes Konzept, in dem es hauptsächlich um die vorhandenen und noch fehlenden Ressourcen und Kompetenzen des „Klienten (Kind, Schüler, Kranken, Bedürftigen) und die Begleitperson (Erzieher, Lehrer, Pfleger, Therapeut) geht. Durch die Review der Videos, ist es so möglich neue Seiten der Zusammenarbeit und Interaktion zu finden. Das Ziel der vorliegenden Arbeit ist, die Interaktion zwischen Fachkraft und dem Kind zu unterstützen und die pädagogische Arbeit, sowie die eigene Haltung zu professionalisieren. Diese Arbeit wurde durch eine systematische Literaturrecherche in verschiedenen Datenbanken unterstützt. Es ist eine qualitative Arbeit, die sich auf Interviews zweier verschiedener Fachkräfte in Kitas stützt. Für die Interviews wurden die Fachkräfte mit einem halbstandardisierten Leitfragebogen befragt, welcher sich auf die aufgenommenen Marte Meo Videos bezieht. Dann fand eine inhaltliche Analyse statt und ebenso eine Auswertung. Die Ergebnisse der Literatur und der Interviews wurden zusammengeführt und runden den methodischen Teil ab. Die Ergebnisse zeigen auf, dass Marte Meo einen positiven und bestärkenden Einfluss auf die Fachkraft Kind Interkation und die Weiterentwicklung der pädagogischen Haltung hat. Es ist eine essenzielle Unterstützung im pädagogischen Alltag und im Beziehungsaufbau. Marte Meo sollte viel mehr etabliert werden.
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1. Einleitung und Problemstellung
3. Einfluss des Marte Meo Konzepts auf die Interaktion zwischen Fachkraft und Kind
5. Methodisches Vorgehen der qualitativen Forschung und Untersuchungsrahmen
6. Datenerhebung
7. Fachkraft/Person X und Y
8. Kategoriesystem nach Mayring (2022)
9. Diskussion
10. Fazit und Ausblick
11. Literaturverzeichnis
12. Anhang
II. Gender-Hinweis
Zur besseren Lesbarkeit wird in dieser Hausarbeit das generische Femininum verwendet. Die in dieser Arbeit verwendeten Personenbezeichnungen beziehen sich – sofern nicht anders kenntlich gemacht – auf alle Geschlechter.
III. Abstract
Marte Meo entstand in den 1980er- Jahren und gewinnt immer mehr Attraktivität im sozialen Bereich wie Kindergarten etc. Marte Meo ist ein videobasiertes Konzept, in dem es hauptsächlich um die vorhandenen und noch fehlenden Ressourcen und Kompetenzen des „Klienten (Kind, Schüler, Kranken, Bedürftigen) und die Begleitperson (Erzieher, Lehrer, Pfleger, Therapeut) geht. Durch die Review der Videos, ist es so möglich neue Seiten der Zusammenarbeit und Interaktion zu finden. Das Ziel der vorliegenden Arbeit ist, die Interaktion zwischen Fachkraft und dem Kind zu unterstützen und die pädagogische Arbeit, sowie die eigene Haltung zu professionalisieren. Diese Arbeit wurde durch eine systematische Literaturrecherche in verschiedenen Datenbanken unterstützt. Es ist eine qualitative Arbeit, die sich auf Interviews zweier verschiedener Fachkräfte in Kitas stützt. Für die Interviews wurden die Fachkräfte mit einem halbstandardisierten Leitfragebogen befragt, welcher sich auf die aufgenommenen Marte Meo Videos bezieht. Dann fand eine inhaltliche Analyse statt und ebenso eine Auswertung. Die Ergebnisse der Literatur und der Interviews wurden zusammengeführt und runden den methodischen Teil ab. Die Ergebnisse zeigen auf, dass Marte Meo einen positiven und bestärkenden Einfluss auf die Fachkraft Kind Interkation und die Weiterentwicklung der pädagogischen Haltung hat. Es ist eine essenzielle Unterstützung im pädagogischen Alltag und im Beziehungsaufbau. Marte Meo sollte viel mehr etabliert werden.
Schlüsselbegriffe: Marte Meo; Interaktion; Beziehungsarbeit; Entwicklungsförderung; Professionelle Haltung; Ressourcenorientierung
Marte Meo was developed in the 1980s and is becoming increasingly attractive in the social sector such as kindergartens etc. Marte Meo is a video-based concept in which the main focus is on the existing and missing resources and skills of the client (child, sick person, person in need) and the accompanying person (educator, teacher, carer, therapist). Through the review of the videos, it is possible to find new aspects of cooperation and interaction. The aim of the present work is to support the interaction between the professional and the child and to professionalize the pedagogical work as well as the own attitude. This work was supported by a systematic literature search in various databases. It is a qualitative study based on interviews with two different professionals in preschool. For the interviews, the professionals were asked a semi-standardized questionnaire based on the recorded Marte Meo videos. The content was then analyzed and evaluated. The results of the literature and the interviews were combined and round off the methodological section.
Keywords: Marte Meo; interaction; relationship work; developmental support; professional attitude; resource orientation
IV. Tabellenverzeichnis
Tab. Nr. 1 Teilnehmerprofile der päd. FK
Tab. Nr. 2 Gegenüberstellung der Interviews
Tab. Nr 3 Gegenüberstellung der Videoeinblicke von Fachkraft X und Y
V. Abbildungsverzeichnis
Abb. Nr. 1 Kategoriesystem Hauptkategorie und Subkategodien
VI. Abkürzungsverzeichnis
Kita – Kindertagesstätte
FK – Fachkraft
Etc. – Et cetera
Usw. – Und so weiter
ggf. – gegebenenfalls
Bsp. – Beispiel
z.B. – zum Beispiel
o.ä. – oder Ähnliches
Bspw. – beispielsweise
& - und
überarb. – Überarbeitet
Aufl. – Auflage
Abb. – Abbildung
Tab. – Tabelle
Std. – Stunden
Min. – Minuten
1. Einleitung und Problemstellung
Die pädagogische und sozialpädagogische Praxis baut immer mehr auf videobasierte Methoden und daher gewinnt diese Arbeit zunehmend an Bedeutung. Das Marte Meo Konzept, welches von der niederländischen Pädagogin Maria Aarts entwickelt wurde, stellt eines der innovativsten und wirkungsvollsten Ansätze dar. Marte Meo wird aktuell in ca. 40 Ländern umgesetzt. (Marte Meo International, 2025) Marte Meo bedeutet sinngemäß aus eigener Kraft – und dies spiegelt den zentralen Gedanken des Konzeptes wider. Durch gezielte Beobachtungen und das ressourcenorientierte Feedback, sollen Entwicklungspotenziale gefördert und erkannt werden. Im Mittelpunkt stehen videografierte Alltagssituationen, die gelingende Interaktion sichtbar machen und die reflektiert werden. (Aarts, 2002) In dieser Arbeit geht es speziell um die Interaktion zwischen pädagogischen Fachkräften und Kindern einer Kindertagesstätte im Ruhrgebiet. Gerade in der Arbeit mit Kindern, Familien und anderen institutionellen Kontexten wie Jugendhilfe etc. ist es wichtig, dass pädagogische Fachkräfte sich regelmäßig reflektieren. Durch das Marte Meo Konzept und die videobasierte Arbeit, ist es ihnen möglich, ihre Wahrnehmung zu schulen und zu schärfen. Sie können ihre Haltung und das pädagogisches handeln weiterentwickeln und auf ihren Alltag übertragen. Die Wirksamkeit von Marte Meo ist vielfach belegt und anerkannt, auch in unterschiedlichen Arbeitsfeldern, dennoch bleibt die Frage offen, wie genau die Aussagekraft der videobasierten Bilder auf den professionellen Entwicklungsprozess wirkt. Reicht es in den Austausch zu gehen und nur verbal die Interaktion zu beschreiben oder bieten die Bilder tatsächlich einen Erkenntnisgewinn, der zu Veränderungen motiviert und diese auch begünstigt?
1.2 Fragestellung und Zielsetzung
In dieser Arbeit soll an folgenden Forschungsfragen gearbeitet werden:
Wie beeinflusst Marte Meo die Fachkraft Kind Interaktion? Wie bezieht sich Marte Meo auf die professionelle Haltung der pädagogischen Fachkraft? Das daraus resultierende Ziel dieser Bachelorarbeit ist, die Rolle und Bedeutung der Videobilder/ Videosequenzen im Marte Meo Konzept in Bezug auf die professionellen Entwicklungsprozesse der Fachkraft zu beleuchten. Dabei ist es wichtig herauszuarbeiten, inwieweit die videobasierte Beobachtung und Analyse von der Fachkraft Kind Interaktion zur Reflektion und dann zur Professionalisierung beitragen kann. (Rohr, D. S. 40, 2023) Hierzu würde Handlungssicherheit für den Alltag gewonnen werden können. Zur Beantwortung der oben genannten Fragestellungen wird ein qualitativer Ansatz genutzt. Zur Datenerhebung werden zwei pädagogische Fachkräfte durch die videogestützte Beratung nach Marte Meo begleitet. Zur Erhebung finden dann halbstandardisierte Interviews mit den Fachkräften statt, die anschließend in Anlehnung an Mayring ausgewertet werden. Die Ergebnisse können der Kita und weiteren pädagogischen Fachkräften helfen, die Einführung und das Leben des Marte Meo Konzeptes in Erwägung zu ziehen.
1.3 Aufbau der Arbeit
Die hiervorliegende Bachelorarbeit gliedert sich in insgesamt 9 Kapiteln, die systematisch vom theoretischen Fundament bis hin zur Analyse und Reflektion des Themas führen. Das zweite Kapitel beinhaltet die theoretischen Grundlagen des Marte Meo Konzeptes. Nach einer allgemeinen Einführung werden die Grundprinzipien und der entwicklungsgeschichtliche Hintergrund dargestellt, ebenso wie die Rolle der Fachkraft. Im dritten Kapitel geht es um den Einfluss von Marte Meo auf die Fachkraft Kind Interaktion. In diesem Kapitel werden die Bedeutung der professionellen Haltung, die Förderung der Interaktion und die Umsetzung im Alltag beleuchtet. Im vierten Kapitel geht es um die videobasierte Beobachtung und Analyse. Welche Rolle hat die FK im Beratungssetting, wie ist die Wahrnehmung und Interpretierung der gezeigten Interaktion usw. In Kapitel fünf, steht die methodische Vorgehensweise der qualitativen Forschung im Mittelpunkt. Hier findet sich die Literaturrecherche, das Sampling sowie die Erhebungsmethode und die Gütekriterien qualitativer Forschung wieder. In Kapitel sechs und sieben folgen Ergebnisse zweier Mitarbeiter aus der Kita. Die Kurzevaluation erfolgt in Kapitel sieben, in der es über zentrale Rückmeldungen und Eindrücke der beteiligten FK geht. In der Diskussion, in Kapitel neun, werden die theoretischen und empirischen Eindrücke zusammengeführt. Abschließend gibt es ein Fazit und einen Ausblick, indem die wichtigsten Ergebnisse reflektiert und mögliche Perspektiven für die pädagogische Praxis und die Forschung aufgezeigt werden. (Franck und Stary, 2011)
2. Theoretische Grundlagen
Das Marte Meo Konzept wurde in den 1980er- Jahren durch Maria Aarts einer Niederländerin ins Leben gerufen. Sie ist Pädagogin und arbeitete zum Zeitpunkt der Entstehung von Marte Meo mit Kindern die besonderen Bedürfnisse hatten und Auffälligkeiten mit sich brachten. (Aarts, 2024, S. 11) Die Bedeutung des Begriffs Marte Meo leitete Maria Aarts aus dem Lateinischen ab, was „aus eigener Kraft“ bedeutet. (Aarts und Aarts, 2019, S. 19) Das Ziel von Maria Aarts ist es, die Menschen dazu zu befähigen, ihre eigenen Entwicklungspotenziale mit eigenen Mitteln und durch die Hilfe gezielter Videoanalysen zu entfalten. (Aarts und Aarts, 2019, S. 21) Marte Meo basiert auf vier theoretischen Annahmen. Die erste ist die Bindungstheorie nach Bowlby. Die soziale und emotionale Entwicklung wird durch die Qualität der früheren einhergegangenen Bindungen geprägt. Bsp. Gute Emotionsregelung. Das Kind kann mit Frust und Stress besser umgehen. (Bowlby, 2024) Durch Marte Meo wird die Kommunikation zwischen der Bezugsperson und dem Kind durch Unterstützungsprozesse gefördert. (Aarts, 2024) Alle Menschen, also sowohl Kinder wie auch Erwachsenen entwickeln sich am besten durch gelungene, stützende und soziale Interaktion, dass ist die zweite Annahme. Die Kommunikation nimmt hierbei eine bedeutsame Rolle für unsere emotionale und sprachliche und soziale Entwicklung ein. So werden Bedürfnisse, Wünsche, usw. mitgeteilt, ernstgenommen und gemeinsam erarbeitet/verarbeitet. (Rohr, 2023, S. 30) In der Arbeit mit Marte Meo ist es wichtig, sich auf die Ressourcen zu fokussieren und nicht auf die Defizite. Was gut funktioniert wird hervorgehoben. Dadurch werden Stärken sichtbar und gezielt durch die Interaktion gefördert, dies bezieht Annahme drei ein. (Aarts, 2002) Die letzte Annahme lautet, dass wir durch positive Rückmeldungen lernen. Die Videoaufnahmen zeigen nur positive gelungene Kommunikationsmomente in denen Blickkontakt, bestätigte Sprache etc. zu sehen sind. Das motiviert beide, Kind und Fachkraft und verstärkt das gewünschte Verhalten. (Aarts, 2024) Bei Marte Meo geht es also darum, kurze Videosequenzen aus dem Alltag aufzunehmen, anhand entwicklungsfördernder Elemente auszuwerten und der Fachkraft in diesem Fall durch positive Bilder eine Rückmeldung zu geben. (Aarts, 2024) Theoretisch baut Marte Meo auf Ansätzen der interaktionistischen Entwicklungspsychologie, unter anderem auf den Arbeiten von John Bowlby auf. John Bowlby hebt die Bedeutung der früheren Bindungserfahrungen und die nonverbale Kommunikation hervor. Dies ist in seinen Augen wichtig für eine gesunde emotionale, soziale und kognitive Entwicklung eines jeden Menschen. (Bowlby, J., 2024)
2.1 Einführung in das Marte Meo Konzept
Nach Bünder et al (2009) ist Marte Meo die Bezeichnung für eine Kommunikationsmethode, welche sich mit der gezielten Entwicklungsunterstützung befasst. Maria Aarts’ zentraler Ansatz ist es, bei Eltern und Kindern Fähigkeiten zu entdecken und zu stärken, die das seelische Wachstum und eine positive persönliche und soziale Entwicklung ermöglichen. (Aarts, 2002, S.50) Marte Meo wurde für Kinder entwickelt, wird aber heute in zahlreichen anderen Bereichen angewendet. (Bünder et al, 2009) Marte Meo richtet sich an komplementäre Personen wie Pfleger, Eltern, Therapeuten, FK und zum anderen an Kinder, Säuglinge, Behinderte usw., somit findet Marte Meo Anwendung in vielfachen Bereichen wie Altenheime, Kindergarten, Schulen etc. (Bünder et al, 2009) Damit Marte Meo auch richtig gelebt wird, gibt es Qualifizierungen. Es gibt drei verschiedene Ausbildungen, die aufeinander aufbauen. Es gibt zuerst den Marte Meo Practitioner, dann den Marte Meo Trainer/ Marte Meo Therapist und zuletzt den Supervisor. Ebenso ist es möglich sich als ganze Einrichtung und Institution zu zertifizieren. (Aarts, 2024, S. 69) Das Instrument, welches bei Marte Meo im Fokus steht, sind die Videoaufnahmen, welche Ausschnitte aus den Alltagssituationen wiedergeben, z.B. eine Wickelsituation. Diese Sequenzen werden mit einer Trainerin/Therapist analysiert und es werden Entwicklungsmöglichkeiten herausgearbeitet und betrachtet. (Aarts, 2024, S. 69) Die gemeinsame Reflektion eröffnet weiteres Lernen als Voraussetzung für Veränderungen im alltäglichen Handeln und der Interaktion. (Bünder et al, 2009, S. 13)
2.2 Grundprinzipien und Ziele von Marte Meo
Ein großes Ziel von Marte Meo ist es, die Kommunikation und die Interaktion zwischen Menschen, in diesem Fall Fachkraft Kind, zu stärken und somit auch zu verbessern. Durch dieses große Ziel werden kleine Förderziele gewonnen, wie z.B. die unterstützende Entwicklung im sozialen, emotionalen, kognitiven und sprachlichen Bereich. Gerade für Menschen mit Entwicklungsverzögerungen oder Auffälligkeiten kann Marte Meo ein wertvolles Konzept sein. Es ermöglicht z.B. die Verbesserung zwischenmenschlicher Kommunikation, wodurch sich eine positive und zugewandte Beziehung entwickelt. Durch Marte Meo gewinnt die FK ebenso ein verbessertes Feingefühl im Umgang mit dem anderen. Ein Beispiel dafür kann sein: Eine Erzieherin beobachtet mithilfe von Marte Meo-Videoanalysen, dass ein Kind regelmäßig wegguckt, wenn es überfordert ist. Ein weiteres prägnantes Ziel ist, die Förderung einer sicheren und vertrauensvollen Bindung zwischen FK und dem Kind. Gerade in herausfordernden Situationen kann das Kind auf tragfähige Beziehungen als sicherer Hafen zurückgreifen. (Bünder et al, 2009) Durch das positive Feedback werden die Eltern/ Pfleger und Fachkräfte bestärkt. Sie werden darin unterstützt, ebenso wie das Kind, ihre Fähigkeiten zu erkennen und auch gezielt einzusetzen. Die FK gewinnt durch Marte Meo Selbstvertrauen und verbessert gegebenenfalls ihre pädagogische Haltung, indem sie die Videos zur professionellen Reflexion nutzt. (Rohr, 2023, S. 256) Ein prägnantes Nebenziel ist, dass ggf. Konfliktsituationen und Stresssituationen reduziert werden, da genauer beobachtet wird und man mehr Verständnis gewinnt. Marte Meo und das gemeinsam analysieren kann in herausfordernden Momenten für Entlastung sorgen. Da gemeinsam reflektiert wird, was positiv in solchen Situationen passiert und zugleich der Stresspegel heruntergefahren wird. Gemeinsam kann man dann nach passenden Lösungen und neuen Strategien schauen. (Aarts, 2024, S.16) Auch in solchen Fall gewinnt man dadurch konkrete Anleitungen für entwicklungsunterstützendes Verhalten als FK.
Es kann gesagt werden, dass Marte Meo aus sechs Grundprinzipien besteht. (Aarts und Aarts, 2019; S.27) Das erste Grundprinzip ist, dass Marte Meo sich stets auf das fokussiert, was schon gut funktioniert. Es wird immer ressourcenorientiert betont. Die vorhandenen Fähigkeiten und Stärken werden sichtbar präsentiert und dann gezielt weiter gefördert. Das zweite Grundprinzip sind die kurzen Videosequenzen aus dem Alltag. Dadurch werden entwicklungsunterstützende Momente gemeinsam betrachtet und reflektiert. Gelungene Kommunikation und Interaktion wird hervorgehoben. (Aarts, 2009) Das dritte Grundprinzip, sind die kleinen Erfolgsschritte. Die Veränderungen sollen in kleinen und realistischen Schritten erfolgen. Durch das gemeinsame Reflektieren bzw. Analysieren der Videos entstehen die nächsten konkreten Entwicklungsschritte. Diese werden dann zur „Hausaufgabe“ für das folgende Video. Im Marte Meo Konzept gibt es entwicklungsunterstützende Elemente nach Aarts (2008) die da wären:
· Initiativen – verbale oder nonverbale Impulse zu einer Handlung z.B. ein Ton o.ä. Initiativen passieren oft face to face – einem Erwachsenen, einem Objekt oder einem Phänomen zugewandt. (Isager und Becker, 2010, S.6-7)
· Warten – damit Initiativen entstehen, dem Kind mit Interesse und Aufmerksamkeit Raum und Zeit geben
· Folgen – Initiative des Kindes wahrnehmen und dieser angemessen zu folgen
· Benennen – Das Kind tut – die FK sagt! Der Sache Wörter geben. Z.B. Oh, du hast einen Ball entdeckt. Das Kind gewinnt Worte für sein Tun und kann sich in der Welt besser orientieren. (Sirringhaus-Bünder et al,2001, S.109)
· Bestätigen – erwünschtes Verhalten positiv benennen und bestärken Bsp. Du legst den Schnuller weg. Wird das Verhalten nicht bestätigt, so können Initiativen des Kindes verschwinden (Schepers und König, 2000, S.35)
· Abwechseln –Kommunikation beidseitig, nicht gleichzeitig, sondern abwechselnd. Ein Dialog führen. Bsp. Kleinkind brabbelt und dann spricht die FK, dann brabbelt wieder das Kleinkind usw.
· Positiv Leiten – Verbindungen herstellen, Vorhersagbar sein und Anschluss machen. Bsp : Wenn wir die Zahnbürste weggelegt haben, Waschen wir unsere Hände. Das Leiten schafft für das Kind soziale Strukturen und leitet gleichzeitig die Interaktion. (Schepers und König, 2000, S.37)
· Linking up - Soziale Verbindungen schaffen, die noch nicht möglich sind. Z.B. Benennen das andere Kinder zu schauen, hereinkommen etc.
Das fünfte Grundprinzip lautet, Alltagssituationen. Die Videos sollen aus dem Alltag sein, denn dort findet die Entwicklung natürlich statt. (Aarts, 2009) Das letzte Grundprinzip lautet, positive Rückmeldungen zugeben. Auf Grundlage der Videos erhalten die Personen positives Feedback. In diesem Fall erlebt sich die FK als kompetent und wirksam, was die Beziehung zum Kind stärkt und Veränderungen erleichtert. (Aarts et al, 2023)
2.3 Entwicklungsgeschichtlicher Hintergrund
Maria Aarts, die Begründerin der Marte Meo-Methode, beobachtete und analysierte das „natürliche Elternverhalten“ mit großer Genauigkeit. Dabei identifizierte sie zentrale Elemente der Kommunikation, die wesentlich zum Gelingen alltäglicher Interaktionen mit den Kindern beitragen. Diese Kommunikationselemente machte sie für Eltern und Fachkräfte, die rat suchten, zugänglich, um deren Entwicklungsunterstützung gezielt zu fördern. (Isager und Becker, 2010) Der Ursprung von Marte Meo liegt in den 1970er Jahren in einer stationären Einrichtung für Kinder mit Entwicklungsauffälligkeiten im Süden der Niederlande. Maria Aarts, Pädagogin, arbeitete zunächst mit Kindern die geistigen und körperlichen Beeinträchtigungen erlitten haben, ebenso wie Entwicklungsverzögerungen. Maria Aarts richtete ihren Fokus besonders auf die bereits vorhandenen kommunikativen Fähigkeiten der ihr anvertrauten Kinder. Ihr Ziel war es, praktische Möglichkeiten zu entwickeln, damit die Kommunikation und Interaktion zwischen Eltern / FK und dem Kind insbesondere in schwierigen oder belastenden Situationen verbessert werden. (Isager und Becker,2010) Eltern sollen darin bestärkt werden, die vorhandenen Ressourcen zu erkennen und diese gezielt zur Förderung der Entwicklung Ihres Kindes einzusetzen. Der Name Marte Meo drückt hierbei als zentrales Ziel aus, dass die Menschen aus eigener Kraft Potentiale schöpfen und entfalten und in Ihrer Entwicklung gestärkt und befähigt werden sollen. Im Jahr 1980 wurde Marte Meo überwiegend in der Behindertenhilfe und Frühförderung angewendet. Eine Verbreitung passierte dann 1990 in Europa insbesondere in Skandinavien, Deutschland, Schweiz und Österreich. Heute wird Marte Meo in über 40 Ländern (unter anderem in den USA, Tansania, Mongolei, Brasilien etc.) angewendet und findet in Feldern wie z.B. der Jugendhilfe, Psychiatrie, Altenpflege, Schule usw. ihre Anwendung. (Aarts, 2002)
Die Marte Meo-Methode ist keine Therapie, sondern versteht sich als videobasierte, entwicklungsunterstützende Methode mit dem Fokus auf gelingender Kommunikation. (Aarts, 2008) Im Fokus steht die Stärkung der einzelnen individuellen Ressourcen und Kompetenzen in der Interaktion mit dem Kind. Das Ziel ist, Entwicklungsprozesse durch gezielte Kommunikationsinitiativen zu aktivieren und zu fördern und das bei beiden Seiten Kind und in diesem Fall FK umzusetzen. (Sirringhaus- Bünder et al, 2001) Darüber hinaus orientiert sich Marte Meo stark an ressourcenorientierten und systemischen Denkweisen. Nicht die Defizite stehen im Mittelpunkt, sondern die bereits vorhandenen Fähigkeiten und Möglichkeiten der Beteiligten. Diese sollen sichtbar gemacht und gezielt gestärkt werden. (Von Schlippe und Schweitzer ,2016)
2.4 Die Rolle der Fachkraft im Marte Meo Prozess
Die Rolle der FK ist im Marte Meo Prozess facettenreich und wichtig. Sie übernimmt mehrere Funktionen, die nun verdeutlicht werden. Zuerst ist sie Beobachterin und Analytikerin. Sie nimmt Videosequenzen alltäglicher Interaktionen von sich und dem Kind auf und analysiert diese dann nach dem Marte Meo Prinzipien wie z.B. Initiativen erkennen, positiv Leiten usw. Das Ziel ist es Momente sichtbar zu machen, die entwicklungsunterstützend sind. (Sirringhaus- Bünder et al, 2001) Die FK ist aber auch Interaktionsbegleiterin. Sie stellt die gedrehten Videos vor und zeigt Ressourcen auf. Durch diese werden ihr Selbstbild und das Selbstbild des Kindes gestärkt. Ebenso aber kann man die FK, als Entwicklungsunterstützerin und Coach sehen. Sie vermittelt entwicklungsunterstützendes Verhalten, indem das Kind am Modell lernen kann, die Videos gemeinsam reflektiert werden und es durch die Reflektion eine konkrete Handlungsempfehlung für den Alltag gibt. Die Fachkraft hilft dem Kind dabei neue Kommunikations- und Beziehungsformen herzustellen. (Berther und Niklaus, 2015) Dadurch wird die FK zur Kommunikatorin und Beziehungsgestalterin. Ihre zentrale Haltung ist immer respektvoll, ressourcenorientiert und unterstützend. Durch diese Eigenschaften schafft sie eine vertrauensvolle und positive Atmosphäre, hat immer ein „schönes Gesicht“ und schafft so Momente in denen Entwicklung möglich ist. (Aarts et al, 2023, S.73) Sie arbeitet immer auf Augenhöhe mit dem Kind, Eltern und dem Marte Meo Trainer/Therapist oder Supervisor. Abschließend ist die Fachkraft aber auch Prozessbegleiterin und Dokumentierende. Sie begleitet den gesamten Entwicklungsprozess über mehrere Tage/Wochen oder Monate. Die Fortschritte werden regelmäßig dokumentiert und auch evaluiert. (Von Gizycki, Kita Fachtexte, 2018) Hier ist das Ziel, eine nachhaltige Veränderung anzuregen und diese dann im pädagogischen Alltag der FK zu verankern. Die Fachkraft hat das große Ziel, dass sie und das Kind aus eigener Kraft wachsen! (Aarts, 2025)
3. Einfluss des Marte Meo Konzepts auf die Interaktion zwischen Fachkraft und Kind
Wie schon vor weg erklärt, soll die kindliche Entwicklung durch die positive zwischenmenschliche Interaktion zwischen der FK und dem Kind gefördert werden. (Zimmer, R., Stiftung Kinder forschen, 2024) Durch die gedrehten kurzen Videos aus dem Alltag ist es möglich, dass die Fachkraft erkennt und wahrnimmt, wie sie auf das Kind nonverbal und verbal eingeht. Durch die Videos und die Reflektion lernt die Fachkraft, die ihr gesendeten kindlichen Signale bewusster wahrzunehmen und positiv und angemessen zu reagieren. Sie kann ihr Handeln und ihre Haltung differenzierter reflektieren und entwickelt ein tieferes Verständnis für die Entwicklungsprozesse und Interaktionsdynamiken zwischen ihr und dem Kind. (Aarts, 2009) Durch das „schöne Gesicht“ und eine angenehme Atmosphäre fördert sie den Beziehungsaufbau. Die achtsame und zugewandte Haltung fördert eine stabile und sichere Beziehung zwischen ihr und dem Kind. Das Kind fühlt sich dadurch gesehen und verstanden, was eine wichtige Basis für das Lernen des Kindes und seine Entwicklung darstellt. Die Marte Meo Elemente wie Benennen, aufmerksam warten usw. helfen der Fachkraft die sprachliche und emotionale Entwicklung zu fördern, indem sie dem Kind Worte für seine Taten zur Verfügung stellt. (Kiem et al, 2019) Die Fachkraft agiert bewusst in der Situation mit dem Kind durch z.B. Körperhaltung, Blickkontakt usw. und steigert die Wirksamkeit ihres pädagogischen Handelns. (Aarts et al, 2023) Durch das Marte Meo Element Blickkontakt gewinnt das Kind dank der Fachkraft Orientierung und kann eine Verbindung aufbauen. Durch das Benennen versteht das Kind die Situation und gewinnt durch die Sprachförderung Worte. Zudem macht sich die Fachkraft berechenbar, das Kind weiß, was die FK macht oder möchte. Sie zeigt Transparenz und ist authentisch. Das geduldige und aufmerksame Warten, fördert die Eigeninitiativen des Kindes. Im positiven Leiten gibt die Fachkraft eine Orientierung vor und das Kind erlebt klare und strukturierte Impulse. Zuletzt aber dennoch wichtig das bestätigen. Durch das Bestätigen der Fachkraft, kann das Kind sein Selbstwertgefühl stärken und bleibt weiterhin motiviert. (Aarts, 2024, S.24)
3.1. Definition professioneller Haltung in der pädagogischen Arbeit und Veränderung professioneller Haltungen
Wenn man von professioneller Haltung in der pädagogischen Arbeit spricht, dann spricht man über die grundlegende Einstellung der Fachkraft, ihrer Werteorientierung und ihrer ethischen Überzeugung mit denen sie Eltern, Kindern und anderen Fachkräften begegnet. Durch all das bildet sich ihr Fundament des professionellen Handelns und beeinflusst ihre pädagogische Arbeit. Ein Beispiel wäre, wie und welche pädagogischen Maßnahmen sie umsetzt. (Schwer und Solzbacher, 2014) Als notwendige zentrale Merkmale der professionellen Haltung werden folgende Dinge genannt: Wertschätzung und Respekt allen beteiligten gegenüber. Die Fachkraft muss die Bereitschaft haben, ihr eigenes Verhalten kritisch zu hinterfragen und bringt somit Reflektionsfähigkeit mit. Sie muss Empathie besitzen, um sich in die Lebenswelten und Bedürfnisse der Kinder und Eltern hineinversetzen zu können. Sie muss zudem Verantwortung übernehmen können, da Sie einen Bildungsauftrag hat und ebenso die Aufsichtsplicht, Schweigepflicht etc. wahren muss. Die FK muss immer im Sinne der Menschenwürde, Gerechtigkeit und Teilhabe handeln. Ihre Fachlichkeit und Professionalität sollten sich immer an den wissenschaftlichen Erkenntnissen und immer wieder erneuerten Standards orientieren. (Helsper, 2021) Die Professionalität und die Haltung sind nicht starr, sondern können sich im Laufe der Berufsjahre anders entwickeln bzw. verändern. Eine Veränderung kann durch, das bewusste Reflektieren und Nachdenken über die eigenen Einstellungen, beruflichen Erfahrungen aber auch Prägungen herbeigeführt werden. Jede Selbsterfahrung prägt das menschliche Dasein. Durch regelmäßige Fort- und Weiterbildungen gewinnt die FK neue Erkenntnisse in der Pädagogik, Soziologie oder Psychologie, welches ihre Sicht auf bestimmte Themen verändern kann. Durch regelmäßige Dienstbesprechungen, kollegialen Austausch und die tägliche Teamarbeit können neue Perspektiven eingenommen werden und die FK/ das Team kann sich mit ihren Haltungen neu auseinandersetzen. Durch die Herausforderungen im Alltag wie z.B. Personalengpass, neue Gesetzesauflagen etc. kann ein Umdenken erfolgen, indem sich die FK konkret mit Situationen / Erlebnissen auseinandersetzt. Das ist besonders wichtig, um grenzverletzendes und grenzüberschreitendes Verhalten vorzubeugen und es vor allem zu vermeiden. (Maywald, 2019) Als letzten Veränderungsgrund ist die Gesellschaft zu benennen. Die Werte wandeln sich, Rahmenbedingungen verändern sich, Erwartungen nehmen Einfluss auf die Arbeit usw. Auch durch die partizipative Beteiligung der Kinder gewann die Pädagogik heute einen anderen Wert als vor 40 Jahren. (Schwer und Solzbacher, 2014) Damals gab es strikte Regeln, während die FK heute mit den Kindern in den Dialog geht, ihre Autorität entsteht durch Beziehungsqualität und nicht durch Regelsetzung.
3.2. Förderung feinfühliger Interaktionen und praktische Anwendung im Alltag
In diesem Kapitel wird das Thema Feinfühligkeit aus verschiedenen Blickwinkeln, wie die praktische Implikation in der pädagogischen Arbeit, der Qualität der Fachkraft Kind Interaktion und der Bindungsentwicklung betrachtet. Feinfühligkeit ist ebenso wichtig, für den Aufbau positiver Beziehungen und das Wohlbefinden. (Ahnert, 2008). Feinfühligkeit bedeutet, dass der Mensch die Bedürfnisse und Signale anderer, insbesondere aber von Kindern wahrnehmen, richtig deuten und angemessen darauf reagieren kann. In der heutigen Pädagogik ist feinfühlige Interaktion sowie deren Förderung nicht weg zu denken und ein zentrales Thema. (Bowlby, 2024) Sie spielt die entscheidende Rolle in der sozialen (Bedürfnisse und Gefühle ausdrücken), emotionalen (Emotionen verstehen und regulieren) und kognitiven Entwicklung (auf neue Aufgaben einlassen). Mary Ainsworth prägte den Begriff Feinfühligkeit (maternal sensitivity) und definierte es wie folgt: „Fähigkeit der Mutter, die Signale und Mitteilungen, die im Verhalten ihres Kindes enthalten sind, wahrzunehmen und richtig zu interpretieren und diese (...) prompt und angemessen zu beantworten.“ (Grossmann und Grossmann, 2021) Durch eine feinfühlige Interaktion zwischen dem Erwachsenem und dem Kind, wird das Vertrauen gefördert und es unterstützt die Selbstregulation des Kindes. Gerade in sensiblen Situationen wie z.B. während der Eingewöhnung in der Kita ist es wichtig, dass das Kind dadurch feinfühlige Interaktionen, Sicherheit und Orientierung gewinnt. (Neumann,2024) Die Fachkraft sollte die Fähigkeit besitzen die Signale der Kinder zu deuten (Schmerzen, Hunger / Durst), indem sie aufmerksam beobachtet (unter anderem die Gestik, Mimik, das Verhalten und den Tonfall), im Alltag für die Kinder Präsenz zeigt und sensibel ist. Es ist wichtig, dass auf die Signale der Kinder zeitnah eingegangen und auch altersgerecht, unterstützend und respektvoll reagiert wird. Das Bedürfnis des Kindes steht im Mittelpunkt und nicht die Bedürfnisse der Erzieherin. (Ahnert und Keller, 2020) Essenziell ist zu nennen, dass die FK kontinuierlich ihre Haltung gegenüber den Kindern und Eltern, sowie ihr eigenes Verhalten reflektieren sollte. (Remsperger, 2020, S. 45-60) Gefördert werden feinfühlige Interaktionen durch z.B. aktives und aufmerksames zuhören. Die FK sollte Interesse in der Interaktion zeigen, zugleich auch das Verhalten des gegenüber beobachten und ebenso seine Perspektive durch Empathie verstehen. Eine weitere Förderung der Interaktion sind Rituale. Feste Rituale im Alltag geben dem Kind Sicherheit und Orientierung – feste Schlafzeiten, aber auch ein täglicher Morgenkreis bieten hierfür Chancen. Um in Beziehung zu kommen und eine Interaktion stattfinden zu lassen, sind gemeinsame Aktionen wie Basteln, Malen, Spielen, Ausflüge etc. wichtig. Die FK sollte das Kind immer ermutigen und Loben, besonders die positiven Verhaltensweisen, sodass diese gestärkt werden. Kritik sollte die FK wertschätzend vermitteln und unterstützend mit Lösungsimpulsen und Vorschlägen handeln, sofern das Kind diese benötigt. Aber auch Kommunikation ist wichtig. Fragen dürfen an der Stelle immer gestellt werden, damit das Kind zum Erzählen angeregt wird und der Wortschatz erweitert wird. Weitere Beispiele im Alltag sind z.B. das Kind darf schlafen, wenn es müde ist, oder ein Kind verletzt sich und wird getröstet. (Neumann, 2024)
3.3. Wirkungen auf das Kind
Bewiesen laut Bowlby und Ainsworth (1974, S.99-135) ist es das eine feinfühlige Interaktion zwischen Fachkraft und Kind einen nachhaltigen Einfluss auf die Entwicklung haben. Die Interaktion wirkt sich auf die emotionale Sicherheit, die Selbstregulation und natürlich auf die positiven Bindungen des Kindes aus. Bowlby, 2024) Kinder die ein feinfühliges Miteinander (Interaktion und Reaktion) erleben, entwickeln ein stabiles Urvertrauen und gewinnen ein positives Selbstbild. Dieses zeigt dem Kind ich werde gesehen, ernstgenommen, respektiert und akzeptiert. Diese frühen Erfahrungen, gestalten die Grundlage für sichere Bindungen. (Ahnert, 2008) Sichere Bindungen bilden einen wichtigen Schutzfaktor für die psychosoziale Gesundheit. Wie schon oben kurz angeschnitten, fördert Feinfühligkeit die Fähigkeit die Emotionen und Gefühle zu regulieren. Die FK benennt Gefühle als externer Regulator und gibt dem Kind Worte für das empathisch gespiegelte Gefühl. Sie hilft dem Kind schwierige Situationen und unangenehme Gefühle zu bewältigen. So kann das Kind lernen seine Gefühle zu benennen, zu verstehen und zu regulieren. (de Wolff und Ijzendoorn, 1997, S. 571-591) Die hier entstehende und aufbauende Resilienz hilft den Kindern langfristig und beugt Verhaltensauffälligkeiten und emotionaler Instabilität vor. Da die Fachkraft auch das soziale Miteinander der Kinder feinfühlig begleitet, entwickelt sich das Sozialverhalten besser. Die Kinder sind konflikt- und kritikfähiger, wodurch ihnen das Hineinversetzen in die andere Person gelingt. Das Kind gewinnt durch die feinfühlige Interaktion, mehr Ausdrucksfreude, Autonomie, Empathie Fähigkeit und kann besser kommunizieren. (Remsperger, 2013) Die FK ermutigt die Kinder Dinge auszuprobieren, ihre Umwelt zu erkunden, wodurch sie selbstwirksam werden und ihre Umwelt aktiv mitgestalten. Dadurch berichten wiederrum Fachkräfte von größerer Handlungssicherheit und höherer Zufriedenheit im Berufsalltag. Sie können frühzeitig Hilfe holen, wenn die Begleitung eines Kindes sie überfordert. Feinfühlige Interaktionen sind also keine kurzfristigen unterstützenden Prozesse, sondern langfristig. Die FK hat dabei die entscheidende zentrale Rolle, da sie die Entwicklung (emotional, sozial usw.) maßgeblich mitgestaltet. (Remsperger, 2011)
4. Ablauf Marte Meo Beratung
Eine Beratung nach Marte Meo verläuft immer strukturiert und beinhaltet mehrere Schritte die gemeinsam darauf abzielen, die Kommunikation und Beziehungskompetenz von der FK in diesem Fall zu stärken und auf- bzw. auszubauen. (Aarts, 2008) In einem Erstgespräch wird das Anliegen der Person geklärt, dabei ist wichtig herauszufinden in welchen Situationen Unterstützung gebraucht wird, herausfordernde Situationen z.B. abends ins Bett gehen o.ä. Gemeinsam werden dann beobachtbare, aber realistische Entwicklungsziele benannt. Der zweite Schritt beinhaltet das Aufnehmen von kurzen Alltagssituationen mit der Kamara (Bsp. Spielsituation, Essenssituation etc.) Es ist wichtig, dass auf diesen Ausschnitten echte Interaktionsmomente zusehen, sind um ein „reales“ authentisches Bild der Beziehung und wie oben genannt der Kommunikation zwischen der FK und dem Kind zu gewinnen. (Aarts, 2010) Nun erfolgt im nächsten Schritt die Videoanalyse nach den spezifischen Entwicklungsunterstützungsaspekten von Marte Meo, die da lauten:
· Blickkontakt und angenehme Atmosphäre
· Benennung der Handlungen, Gefühlen die in der Situation passieren
· Unterstützung bei Übergängen
· Bestätigung und positive Rückmeldung
· Klarer Anfang und klares Ende bei geleiteten Situationen
Diese Analyse macht der Marte Meo Trainer oder Marte Meo Supervisor. In der Analyse geht es um die vorhandenen Ressourcen, was funktioniert bereits gut und woran lässt sich anknüpfen. (Aarts, 2010) Maria Aarts nennt es auch gerne die 3Ws der Beratung. (Wann – in der Situation; Was – was genau kann die Person tun?; Wozu – was wird dadurch gefördert? Wozu ist es wichtig?) (Rohr, 2023, S.26-27) In der Rückmeldungsphase, werden wenige ausgewählte Videomomente von dem Marte Meo Trainer der FK vorgespielt und diese gemeinsam betrachtet. Der Marte Meo Trainer zeigt der FK, wo gelungene Kommunikation stattgefunden hat. Dies geschieht durch entwicklungsunterstützende Bilder. Hier ist das klare Ziel, die vorhandenen Stärken für die FK sichtbar zu machen, ihre Selbstwirksamkeit fördern und konkrete Handlungsmöglichkeiten für den Alltag zu entwickeln und in ihrem Handlungsrepertoire aufzunehmen. (Aarts und Hipp, 2025) Dies wird auch als „Hausaufgabe“ betitelt. Diese Hausaufgabe-, dass Erproben der neu gewonnenen Handlungsmöglichkeit, soll nun weiter im Alltag eingebunden und auch gefilmt werden. Dann folgen (natürlich immer Bedarf abhängig) weitere Gespräche, um weitere Fortschritte zu reflektieren und den nächsten Entwicklungsschritt zu konkretisieren. Dieser Gesamtprozess ist lösungsorientiert und wiederkehrend. (Aarts und Hüther, 2024)
- Citation du texte
- Katharina Wojak (Auteur), 2025, Das Marte Meo Konzept. Welche Aussagekraft haben Bilder im professionellen Entwicklungsprozess?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1623459
