Die Mündlichkeit im Englischunterricht nimmt eine immer bedeutendere Rolle ein. Laut dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen kommt gerade den produktiven Aktivitäten, die Präsentation, Diskurs- und Interaktionsfähigkeit einschließen, besondere Bedeutung zu.
Der Lehrplan sieht zwar für den Englischunterricht die gleichmäßige Förderung und Entwicklung der vier Fertigkeiten reading, writing, listening und speaking vor, doch im Unterricht wird oft deutlich, dass die Anforderungen an den Lehrer komplex sind und sich theoretische Vorlagen nicht immer genau umsetzen lassen.
Im Rahmen der vorliegenden Arbeit soll die Frage geklärt werden, inwiefern eine Förderung der communication skills anhand handlungsorientierter Verfahren in drei Monaten möglich ist und welche Grenzen diesem Vorhaben gesetzt sind.
Gliederung
1. Einleitung
2. Planung
2.1. Kompetenzerhebung
2.2. Methodisch-didaktische Schwerpunktsetzung
2.3. Methodenkonzept
2.3.1. Modul I: Student presentation
2.3.2. Modul II: Interview
2.3.3. Modul III: Role play
2.3.4. Modul IV: Discussion
2.4. Lernziele
2.5. Synopse der Unterrichtsreihe
3. Durchführung
3.1. Vorstellen ausgewählter Stunden
3.1.1. Modul I: Student presentation
3.1.2. Modul II: Interview
3.1.3. Modul III: Role play
3.1.4. Modul IV: Discussion
4. Evaluation des Konzepts
4.1. Vergleich der Verfahren
4.2. Abschließende Diagnose
4.3. Transferierbarkeit des Konzepts
4.4. Alternative Konzepte
4.5. Fazit und Ausblick
5. Bibliographie
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, ein Konzept zur Förderung der Sprechkompetenz (communication skills) in einem Grundkurs Englisch der Jahrgangsstufe 11 zu entwickeln und zu evaluieren, wobei handlungsorientierte Verfahren eingesetzt werden, um die mündliche Sprachproduktion im Kontext des Themas Multi-Media zu stärken.
- Entwicklung und Erprobung handlungsorientierter Lehrmethoden (Präsentation, Interview, Rollenspiel, Diskussion).
- Diagnose der individuellen Sprechkompetenz und motivationalen Bedürfnisse der Lernenden.
- Analyse der Wirksamkeit verschiedener Methoden auf die Sprachproduktion und das freie Sprechen.
- Implementierung von Binnendifferenzierung und Feedbackstrukturen (Self- und Peer-Evaluation).
- Reflexion über Grenzen und Transferierbarkeit des Konzepts auf zukünftige Unterrichtsreihen.
Auszug aus dem Buch
2.3. Methodenkonzept
Um die kommunikative Kompetenz der Schülerinnen und Schüler zu fördern, soll der Unterricht möglichst viele Sprechanlässe bieten. Daher soll die Unterrichtsreihe, wie im Titel angeführt, handlungsorientiert sein. Dies entspricht der Forderung des GER, die Handlungsorientierung im Fremdsprachenunterricht in den Vordergrund zu stellen, da die Sprachlerner kommunikative Sprachkompetenzen erwerben sollen, mit Hilfe derer sie als Mitglied einer Gesellschaft unter bestimmten Umständen und in spezifischen Umgebungen und Handlungsfeldern kommunikative Aufgaben bewältigen sollen. Als Verfahren für die dargestellte Reihe werden beispielhaft Präsentationen in Kleingruppen, Interviews, Rollenspiele und Diskussionen durchgeführt. Anhand dieser exemplarisch gewählten Verfahren sollen die Lerner nach Klafki bestimmte Strategien erlernen, die sie zukünftig auf kommunikative Aufgaben transferieren können.
Bei der Planung müssen mögliche Schwierigkeiten berücksichtigt werden. Häufig ist das Unterrichtsgeschehen im Fremdsprachenunterricht von einer geringen Sprechbereitschaft von Seiten der Lerner geprägt, die auf Unsicherheit oder nicht vorhandene Transparenz zurückgeführt werden kann. Dieser Schwierigkeit soll durch eine gründliche Vorbereitung durch den Lehrer vorgebeugt werden. Vor der Erarbeitungsphase des jeweiligen Moduls in Kleingruppen werden im Plenum Qualitätsmerkmale für die Präsentationen erarbeitet. Diese werden dann durch die Lehrerin als Fotokopien bereitgestellt, sodass die Anforderungen an das Modul und die späteren Bewertungskriterien transparent sind.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Erläutert die wachsende Bedeutung der mündlichen Sprachkompetenz im Englischunterricht und begründet die Entwicklung des Konzepts basierend auf einer Bedürfnisanalyse der Lerngruppe.
2. Planung: Beschreibt die theoretische Herleitung, die methodisch-didaktische Ausrichtung sowie die vier geplanten Module (Präsentation, Interview, Rollenspiel, Diskussion) zur Förderung der Sprechfertigkeit.
3. Durchführung: Dokumentiert die praktische Umsetzung der ausgewählten Module im Unterricht, einschließlich der Schülerreaktionen und des Lehrerhandelns bei der Anwendung der Methoden.
4. Evaluation des Konzepts: Analysiert und vergleicht die Effizienz der eingesetzten Verfahren aus Lehrer- und Schülersicht und bewertet die Transferierbarkeit sowie alternative methodische Ansätze.
5. Bibliographie: Listet sämtliche in der Arbeit verwendeten Fachliteraturquellen und Internetressourcen auf.
Schlüsselwörter
Englischunterricht, Sprechkompetenz, Communication Skills, Handlungsorientierung, Fremdsprachenerwerb, Mündlichkeit, Schülerpräsentation, Rollenspiel, Interviewmethode, Klassendiskussion, Binnendifferenzierung, Selbstevaluation, Feedbackkultur, Sprachproduktion, Medienkompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit befasst sich mit der gezielten Förderung der mündlichen Sprachproduktion (Communication Skills) in einem gymnasialen Englisch-Grundkurs der Jahrgangsstufe 11 mittels handlungsorientierter Lehrmethoden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die Planung und Durchführung von vier Modulen: Schülerpräsentationen, Interviews, Rollenspiele und Diskussionen, eingebettet in eine Unterrichtsreihe zum Thema „Multi-Media“.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Hauptziel ist die Steigerung der Sprechbereitschaft und Sprachkompetenz der Schülerinnen und Schüler sowie die Überprüfung, inwiefern handlungsorientierte Verfahren dabei unterstützen, Barrieren beim freien Sprechen abzubauen.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit nutzt einen handlungsorientierten Ansatz, kombiniert mit diagnostischen Erhebungen (Selbsteinschätzungsbögen), dokumentierter Unterrichtspraxis und einer abschließenden Evaluation durch Schülerfeedback und Videoanalyse.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Planung der Module, deren konkrete Durchführung im Kurs sowie eine kritische Evaluation der Effizienz und der Lernfortschritte der Schülerschaft.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich primär durch Begriffe wie handlungsorientierter Englischunterricht, Sprechkompetenz, Binnendifferenzierung und Evaluation der Sprachproduktion definieren.
Wie wurden die Schüler bei der Durchführung der Rollenspiele unterstützt?
Die Lehrperson legte großen Wert auf Transparenz, indem vorab im Plenum Qualitätsmerkmale erarbeitet und als Checklisten zur Verfügung gestellt wurden, um Unsicherheiten abzubauen.
Welche Ergebnisse brachte die Evaluation der Methoden?
Die Auswertung zeigte, dass vor allem Interviews und Rollenspiele von den Schülern als besonders motivierend und effektiv wahrgenommen wurden, während Präsentationen eher als formell und Diskussionen als anspruchsvoll bewertet wurden.
- Quote paper
- Studienrätin Anja Krechel (Author), 2008, Förderung der communication skills anhand handlungsorientierter Verfahren , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/165974
