Ziel dieser Arbeit ist es , aufzuzeigen, welche Voraussetzungen für den erfolgreichen Einsatz von virtuellen Lehr- und Lernszenarien an Universitäten zu erfüllen sind und welche Anforderungen sich dadurch für Lehrende, Lernende und Bildungsinstitutionen ergeben. Dazu werden in den einzelnen Kapiteln zum einen die notwendigen Voraussetzungen und Anforderungen im Hinblick auf die Kompetenzen der Lehrenden, auf Motivation, Vorwissen und Bedürfnisse der Lernenden und auf Ausstattung und Ressourcen der Bildungsinstitution Universität ausführlich dargestellt. Zum anderen werden auch Möglichkeiten und Strategien vorgestellt, wie diese Voraussetzungen erreicht und die Lehrenden, Lernenden und Bildungsinstitutionen den an sie gestellten Anforderungen gerecht werden können. Denn mögliche Hürden bzw. Schwierigkeiten beim Einsatz virtueller Lehr- und Lernszenarien treten immer dann auf, wenn diese Voraussetzungen nicht gegeben sind bzw. die spezifischen Anforderungen nicht erfüllt werden.
Nach einer kurzen Einführung in das Thema und einer Übersicht über den Aufbau der Arbeit im ersten Kapitel beschäftigt sich das darauffolgende Kapitel 2 mit den für die erfolgreiche Planung, Gestaltung und Durchführung von virtuellen Lehr- und Lernszenarien notwendigen Kompetenzen.
Kapitel 3 beschäftigt sich mit der veränderten Rolle der Lernenden weg vom passiven Konsumieren hin zum selbstständigen Lernen und den damit verbundenen veränderten Ansprüchen und Bedürfnissen.
Da auch die Medienausstattung und Ressourcen der Bildungsinstitutionen nicht zu vernachlässigende Faktoren für den erfolgreichen Einsatz von virtuellen Lehr- und Lernszenarien darstellen, werden die technischen, organisatorischen, personellen und finanziellen Rahmenbedingungen in vorletzten Kapitel 4 dargestellt.
Die Arbeit schließt im Kapitel 5 mit einer zusammenfassenden Wertung und einem Ausblick ab.
Inhaltsverzeichnis
1 Bildungs- und kommunikationswissenschaftliche Voraussetzungen für den erfolgreichen Einsatz von virtuellen Lehr- und Lernszenarien
1.1 Einführung und Zielsetzung
1.2 Aufbau der Arbeit
2 Vom traditionellen Frontalunterricht zum eTutoring – veränderte Aufgaben und Kompetenzen für eLehrende
2.1 Kompetenzbereiche für virtuelle Lehr- und Lernszenarien
2.2 Der Einsatz der Kompetenzen bei der Planung, Gestaltung und Durchführung von virtuellen Seminaren
2.2.1 Kompetenzen und Aufgaben bei der Seminar-Planung
2.2.2 Kompetenzen und Aufgaben bei der Seminar-Gestaltung
2.2.3 Kompetenzen und Aufgaben bei der Seminar-Durchführung
3 Vom passiven Konsumieren zum selbstständigen Lernen – die veränderte Rolle der eLernenden
3.1 Individuelles Vorwissen beachten, Erwartungen und Bedürfnisse (an)erkennen
3.2 Strategien zur Aktivierung und Förderung der Motivation
4 Erfolgsfaktor: Ausstattung und Ressourcen – technische und organisatorische Infrastruktur, personelle Ressourcen und finanzielle Rahmenbedingungen
4.1 Integration von E-Learning in die bestehende organisatorische und technische Infrastruktur
4.2 Das ausreichend geschulte Personal als entscheidender und wichtiger Erfolgsfaktor
4.3 Aspekte der Kosten und Finanzierung
5 Zusammenfassende Bewertung und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die grundlegenden bildungs- und kommunikationswissenschaftlichen Voraussetzungen, die für einen erfolgreichen Einsatz von virtuellen Lehr- und Lernszenarien an Universitäten erforderlich sind. Dabei wird analysiert, welche spezifischen Anforderungen und veränderten Rollenbilder für Lehrende und Lernende entstehen und welche Rahmenbedingungen seitens der Bildungsinstitutionen notwendig sind, um diese Lehrformen effektiv zu etablieren.
- Veränderte Kompetenzanforderungen an Lehrende durch E-Teaching und Online-Moderation.
- Transformation der Lernrolle vom passiven Konsumenten zum selbstgesteuerten Lernenden.
- Bedeutung von Motivation und spezifischen Motivationsstrategien (ARCS-Modell).
- Technische und organisatorische Infrastrukturanforderungen an moderne Bildungseinrichtungen.
Auszug aus dem Buch
2.2.1 Kompetenzen und Aufgaben bei der Seminar-Planung
Die Lehrenden haben bereits in der Planungsphase nicht nur Entscheidungen darüber zu treffen, wann welche Medien gezielt eingesetzt werden sollen und welche Anforderungen sich durch die Medienwahl ergeben, sondern auch welche didaktischen Lehr- und Lernmethoden sich durch welche Medien umsetzen lassen. Dafür benötigen sie neben grundlegenden didaktischen Kompetenzen auch mediendidaktische und technische Kenntnisse.
Unter grundlegende didaktische Kenntnisse, welche für persönliche Lehrentscheidungen und das Lehrverhalten der Lehrenden relevant sind (Merkt & Schulmeister, 2004, S. 114), fallen hierbei neben der detaillierten didaktischen Planung der virtuellen Veranstaltung, welche im Gegensatz zu Präsenzveranstaltungen längerfristig und genauer zu planen ist, auch didaktische Überlegungen und Entscheidungen zum Einsatz geeigneter Lehrstile, Lehr- und Lernmethoden (lehrer-, lerner- oder teamzentriert) und Sozialformen (Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit).
Mediendidaktische Kompetenzen werden von den Lehrenden benötigt, um im Hinblick auf Eigenschaften und Wirkungen von Medien beurteilen zu können, welches Medium sie wann und wozu mit welcher Methode und in welcher Sozialform zusammen einsetzen können (Albrecht, 2004, S. 15–17; Bremer, 2004, S. 202–204; Euler, 2004, S. 64).
Grundlegende technische Kompetenzen, wie Kenntnisse und Fertigkeiten im Umgang mit und bei der Nutzung von E-Learning-Technologien und deren Funktionen, sind bereits in der Planungsphase vonnöten. Nur so können die Lehrenden didaktische Entscheidungen über deren problembezogene Nutzungs- bzw. Einsatzmöglichkeiten treffen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Bildungs- und kommunikationswissenschaftliche Voraussetzungen für den erfolgreichen Einsatz von virtuellen Lehr- und Lernszenarien: Einführung in die Thematik der veränderten Lehr- und Lernlandschaft an Universitäten durch digitale Medien und Definition des Forschungsziels.
2 Vom traditionellen Frontalunterricht zum eTutoring – veränderte Aufgaben und Kompetenzen für eLehrende: Darstellung der neuen Anforderungen an Lehrende, insbesondere im Bereich der Planung, Gestaltung und Durchführung virtueller Seminare.
3 Vom passiven Konsumieren zum selbstständigen Lernen – die veränderte Rolle der eLernenden: Analyse der neuen Anforderungen an Lernende, wie Eigenverantwortung und Selbstmotivation, sowie Möglichkeiten deren Förderung.
4 Erfolgsfaktor: Ausstattung und Ressourcen – technische und organisatorische Infrastruktur, personelle Ressourcen und finanzielle Rahmenbedingungen: Erörterung der infrastrukturellen, personellen und finanziellen Voraussetzungen für E-Learning an Hochschulen.
5 Zusammenfassende Bewertung und Ausblick: Resümee über die Potentiale von E-Learning und die Notwendigkeit einer ganzheitlichen Integration in den universitären Betrieb.
Schlüsselwörter
E-Learning, virtuelle Lehre, eTutoring, eModeration, Blended Learning, Medienkompetenz, Selbstgesteuertes Lernen, Motivationsstrategien, ARCS-Modell, Bildungsinfrastruktur, Mediendidaktik, Salmon 5-Stufen-Modell, Online-Seminar, Hochschullehre, Betreuungskonzept.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die notwendigen bildungswissenschaftlichen Voraussetzungen für den erfolgreichen Einsatz von virtuellen Lehrformen an Universitäten.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf den neuen Kompetenzanforderungen für Lehrende, der veränderten Rolle der Lernenden sowie den notwendigen organisatorischen und technischen Rahmenbedingungen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es aufzuzeigen, welche Voraussetzungen für den erfolgreichen Einsatz virtueller Lernszenarien erfüllt sein müssen, damit die Potentiale moderner Technologien effektiv genutzt werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf einer umfassenden Literaturanalyse und der Anwendung existierender Modelle (wie dem 5-Stufen-Modell von Salmon oder dem ARCS-Modell von Keller) basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Kompetenzanforderungen an Lehrende, die notwendige Transformation der Lernenden hin zum selbstgesteuerten Lernen sowie die kritische Infrastruktur und Ressourcenplanung der Institutionen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören E-Learning, eTutoring, virtuelle Lernszenarien, Medienkompetenz, Selbstmotivation und die organisatorische Integration von E-Learning-Systemen.
Welche Rolle spielt das 5-Stufen-Modell nach Gilly Salmon in der Arbeit?
Es dient als praxisorientiertes Konzept, um zu verdeutlichen, wie Lehrende die Lernprozesse in virtuellen Seminaren strukturieren und die Lernenden schrittweise zur Selbstorganisation führen können.
Warum sind technische Kompetenzen für Lehrende bereits in der Planungsphase entscheidend?
Die Autorin argumentiert, dass Lehrende nur mit technischem Verständnis fundierte didaktische Entscheidungen treffen können, da die Medienwahl direkt die methodische Gestaltung und die Interaktionsmöglichkeiten beeinflusst.
- Citar trabajo
- BSc Tamara Rachbauer (Autor), 2011, Bildungs- und kommunikationswissenschaftliche Voraussetzungen für den Einsatz von neuen Lehr- und Lernformen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/167750
