Diese Arbeit gibt einen Überblick darüber, welche Erkenntnisse der Lernforschung und Lerntheorien für die Praxis von Veranstaltungen mit erwachsenen Lernenden nützliche Orientierungen liefern können. Dies geschieht unter dem Blickwinkel der derzeitigen Struktur und Organisation der Erwachsenenbildung. Den abgeleiteten Handlungsorientierungen kann kein Anspruch auf Allgemeingültigkeit für das Gelingen von Veranstaltungen in der Erwachsenenbildung zugesprochen werden. Dazu sind die äußeren und inneren Strukturen und Bedingungen zu heterogen.
Handlungsorientierungen werden daher tendenziell als reflexive Kategorien für die Gestaltung von Lernprozessen benannt und stellen somit ein Angebot für Erwachsenenbildner dar, ihre Veranstaltungen an die Erkenntnisse angelehnt zu gestalten und durchzuführen.
Den Kern dieser Arbeit stellt die Verbindung von Erkenntnissen der klassischen Lerntheorien mit neurobiologischen Grundlagen des Lehren und Lernens dar.
Inhaltsverzeichnis
1. Grundlegung der Arbeit
1.1 Problemstellung
1.2 Zielsetzung
1.3 Vorgehensweise und Methode
1.4 Abgrenzung von Begriffen
1.4.1 Pädagogische Psychologie
1.4.2 Erwachsenenbildung
2. Lerntheoretische Erkenntnisse der Pädagogischen Psychologie als Orientierungsbasis
2.1 Was ist Lernen?
2.2 Befunde der Lernforschung – ausgewählte Erkenntnisse relevanter Lerntheorien
2.2.1 Behaviorismus
2.2.2 Kognitivismus
2.2.3 Konstruktivismus
2.3 Neurophysiologische Befunde des Lernens
2.4 Zwischenfazit
3. Organisation, Felder und Merkmale von Erwachsenenbildung
3.1 Geschichte und Organisation der Erwachsenenbildung
3.2 Felder der Erwachsenenbildung
3.3 Merkmale von Erwachsenenbildung: Die Bedingungen des Lernens Erwachsener auf neurophysiologischer Grundlage
3.4 Zwischenfazit
4. Orientierung: Ableitung von Empfehlungen aus den Lerntheorien für die Praxis
4.1 Ableitungen von Empfehlungen aus den behavioristischen, kognitivistischen und konstruktivistischen lerntheoretischen Erkenntnissen
4.2 Ableitungen von Empfehlungen aus den neurophysiologischen Erkenntnissen des Lernens
5. Zusammenfassung / Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, wie lerntheoretische Erkenntnisse der Pädagogischen Psychologie und neurobiologische Grundlagen effektiv auf die Praxis formeller Lernprozesse in der Erwachsenenbildung übertragen werden können, um den Lerner in seiner Mündigkeit zu unterstützen.
- Klassische Lerntheorien (Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus)
- Neurophysiologische Erkenntnisse über das Gehirn als lernendes Organ
- Strukturen und Herausforderungen der Erwachsenenbildungslandschaft
- Verbindung von Theorie und Praxis durch reflexive Handlungsorientierungen
- Bedeutung von Emotionen, sozialen Interaktionen und Neuroplastizität für das Lernen
Auszug aus dem Buch
1.1 Problemstellung
Woher kommt der gestiegene Bedarf nach Bildungsveranstaltungen für Erwachsene, so dass überhaupt darüber nachgedacht werden muss, wie Erwachsene lernen und wie ihre Lernprozesse unterstützen werden können?
Die Beantwortung dieser Frage liegt auf einer gesellschaftlichen Makroebene, durch welche die Bedeutung der Erwachsenenbildung, ihre Funktion(en) und ihre Existenz begründet werden kann. Durch den stetigen Fortschritt der technischen Entwicklung können Lebens- und Arbeitsverhältnisse der Bevölkerung unsicher werden, da sich ihre Bedingungen stetig ändern und ein Bedarf an Anpassung entsteht. Daraus ergibt sich die Folgerung, dass der Fortschritt der technischen Entwicklung zu einem labilen gesellschaftlichen Zustand führt. Hofer benennt als Gründe für diesen Zustand spezifisch die „Individualisierung von Lebensläufen, (den) schnelle(n) gesellschaftlichen Wandel und (die) Komplexität der Lebensbedingungen“.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Grundlegung der Arbeit: Einführung in die Thematik der Arbeit, Klärung der Forschungsfrage sowie Definition der zentralen Begriffe Pädagogische Psychologie und Erwachsenenbildung.
2. Lerntheoretische Erkenntnisse der Pädagogischen Psychologie als Orientierungsbasis: Darstellung der wichtigsten Lerntheorien (Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus) und Einbeziehung neurophysiologischer Forschungsergebnisse.
3. Organisation, Felder und Merkmale von Erwachsenenbildung: Analyse der komplexen, heterogenen Struktur der Erwachsenenbildung und Diskussion der Lernbedingungen Erwachsener auf neurobiologischer Grundlage.
4. Orientierung: Ableitung von Empfehlungen aus den Lerntheorien für die Praxis: Zusammenführung der theoretischen Grundlagen in konkrete, handlungsorientierte Empfehlungen für die Gestaltung von Lernarrangements in der Erwachsenenbildung.
5. Zusammenfassung / Fazit: Rückblick auf die Ergebnisse und Ausblick auf die zukünftige Bedeutung der lerntheoretisch fundierten Erwachsenenbildung.
Schlüsselwörter
Erwachsenenbildung, Pädagogische Psychologie, Lerntheorien, Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus, Neurophysiologie, Neuroplastizität, Gehirn, Lernen, Lernprozesse, Didaktik, Handlungsorientierung, Weiterbildung, Qualifizierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert, wie wissenschaftliche Erkenntnisse aus der Lernforschung und der Pädagogischen Psychologie genutzt werden können, um Lernangebote für Erwachsene gezielter und effektiver zu gestalten.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen klassische Lerntheorien, aktuelle neurobiologische Grundlagen des Lernens sowie die Analyse der Strukturen der deutschen Erwachsenenbildungslandschaft.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die Ableitung reflexiver Handlungsorientierungen, die Erwachsenenbildnern als Orientierungshilfe dienen, um Lernprozesse lerntheoretisch fundiert zu planen und durchzuführen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer hermeneutischen Analyse von schriftlichem Material, bestehenden Theoriemodellen und Schaubildern der bisherigen Forschung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden lerntheoretische und neurophysiologische Grundlagen erarbeitet, die Organisation der Erwachsenenbildung analysiert und schließlich Empfehlungen für die Praxis abgeleitet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Erwachsenenbildung, Lerntheorien, Neurodidaktik, Neuroplastizität und Handlungsorientierung beschreiben.
Welche Rolle spielt das Gehirn in dieser Arbeit?
Das Gehirn wird als „Organ des Lernens“ und „Sozialorgan“ betrachtet, wobei besonders die Neuroplastizität und der Einfluss von Emotionen auf Lernprozesse hervorgehoben werden.
Warum ist die Unterscheidung zwischen Qualifizierung und Aufklärung wichtig?
Die Autorin argumentiert, dass eine reine Reduktion auf Qualifizierung das Potenzial der Erwachsenenbildung einschränkt und sie zu einer bloßen Wirtschaftsinstanz degradiert; eine Aufklärungsfunktion ist hingegen essenziell für die Mündigkeit des Lerners.
Warum spielt die persönliche Wirkung des Kursleiters eine Rolle?
Durch die Erkenntnisse zum Beobachtungslernen und zu Spiegelneuronen wird deutlich, dass der Kursleiter als Vorbild fungiert und durch sein Verhalten maßgeblich die Lernatmosphäre und Motivation der Gruppe beeinflusst.
Ist „Was Hänschen nicht lernt, lernt Hans nimmermehr“ wahr?
Die Arbeit kommt zu dem Schluss, dass dieses Sprichwort teilweise widerlegt ist; zwar verändern sich die neurochemischen Voraussetzungen im Alter, Lernen bleibt jedoch lebenslang möglich, wenn die Bedingungen (z.B. Zeit, Vertrauen) entsprechend angepasst werden.
- Quote paper
- Theresa Rothe (Author), 2010, Neue lerntheoretische Erkenntnisse der Pädagogischen Psychologie als Orientierung für formelle Lernprozesse erwachsener Lerner, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/168651
