In der Fachliteratur zur Förderung des Erwerbs von Deutsch als Zweitsprache (DaZ) finden sich viele Programme und Empfehlungen für die Integration und Förderung von Zweitsprachenlernern. THON beschreibt beispielsweise pädagogische Konzepte des DaZ-Sprachförderunterrichts sowie die Notwendigkeit einer sukzessiven Eingliederung von zugewanderten DaZ-Schülern in Fächer des Regelunterrichts, die weniger Sprachkompetenz erfordern, wie Sport, Arbeitslehre, Kunst oder Musik. Sie empfiehlt, dass „die Schüler zunächst in mehr handlungsorientierten Unterrichtsphasen und weniger kognitiv geprägten Fächern am Regelunterricht teilnehmen.“ (THON, 1998: 61) Sieht aber so die Realität an deutschen Schulen aus?
Natürlich gibt es, je nach finanzieller und personeller Versorgung der Kommunen und Schulen, abgestufte und integrative Förderkonzepte, die einen Sprachförderunterricht sowie eine Verzahnung dieses Förderunterrichts mit dem Regelunterricht ermöglichen. Aber besuchen nicht auch viele Zweitsprachenlerner den Regelunterricht an deutschen Schulen, ohne je eine solche Förderung genossen zu haben?
Ziel dieses Aufsatzes ist es, zu untersuchen, welche Faktoren für den DaZ-Erwerb im Regelunterricht eine Rolle spielen und wie Klassen- sowie Fachlehrer die individuellen Bedürfnisse von Zweitsprachenlernern in ihren Unterricht integrieren können.
Inhaltsverzeichnis
1. Deutsch als Zweitsprache im Regelunterricht
Zielsetzung & Themen
Ziel dieses Essays ist es, die zentralen Faktoren für den Erwerb von Deutsch als Zweitsprache (DaZ) im Fachunterricht zu untersuchen und aufzuzeigen, wie Lehrkräfte die individuellen Bedürfnisse mehrsprachiger Schüler durch gezielte methodische Ansätze und Unterrichtsgestaltung integrieren können.
- Bedeutung sprachlicher Fähigkeiten als Schlüsselkompetenz für den Schulerfolg
- Notwendigkeit von sprachbewusstem Unterricht in allen Schulfächern
- Rolle der Lehrkräfte und deren Qualifizierung im Bereich DaZ
- Methodische Ansätze wie Scaffolding und projektorientiertes Arbeiten
- Visualisierung und sprachliche Entlastung von Lerninhalten
Auszug aus dem Buch
Deutsch als Zweitsprache im Regelunterricht
In der Fachliteratur zur Förderung des Erwerbs von Deutsch als Zweitsprache (DaZ) finden sich viele Programme und Empfehlungen für die Integration und Förderung von Zweitsprachenlernern. THON beschreibt beispielsweise pädagogische Konzepte des DaZ-Sprachförderunterrichts sowie die Notwendigkeit einer sukzessiven Eingliederung von zugewanderten DaZ-Schülern in Fächer des Regelunterrichts, die weniger Sprachkompetenz erfordern, wie Sport, Arbeitslehre, Kunst oder Musik. Sie empfiehlt, dass „die Schüler zunächst in mehr handlungsorientierten Unterrichtsphasen und weniger kognitiv geprägten Fächern am Regelunterricht teilnehmen.“ (THON, 1998: 61) Sieht aber so die Realität an deutschen Schulen aus?
Natürlich gibt es, je nach finanzieller und personeller Versorgung der Kommunen und Schulen, abgestufte und integrative Förderkonzepte, die einen Sprachförderunterricht sowie eine Verzahnung dieses Förderunterrichts mit dem Regelunterricht ermöglichen. Aber besuchen nicht auch viele Zweitsprachenlerner den Regelunterricht an deutschen Schulen, ohne je eine solche Förderung genossen zu haben?
Ziel dieses Aufsatzes ist es, zu untersuchen, welche Faktoren für den DaZ-Erwerb im Regelunterricht eine Rolle spielen und wie Klassen- sowie Fachlehrer die individuellen Bedürfnisse von Zweitsprachenlernern in ihren Unterricht integrieren können.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Deutsch als Zweitsprache im Regelunterricht: Dieses Kapitel analysiert die Herausforderungen für Schüler mit Migrationshintergrund im Fachunterricht und diskutiert Ansätze zur Implementierung von sprachbewusstem Unterricht sowie methodische Strategien wie das Scaffolding zur Förderung der Zweitsprachenkompetenz.
Schlüsselwörter
Deutsch als Zweitsprache, DaZ, Regelunterricht, Sprachförderung, Zweitspracherwerb, Fachunterricht, Sprachbewusster Unterricht, Scaffolding, Sprachkompetenz, Integrationskonzepte, Lehrerprofessionalisierung, Mehrsprachigkeit, Unterrichtsgestaltung, Sachtexte, Lernprozess
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Integration und Sprachförderung von Zweitsprachenlernern im regulären Schulunterricht außerhalb des reinen Deutschunterrichts.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die sprachlichen Anforderungen in Fachfächern wie Mathematik, die Rolle des Lehrerkollegiums bei der Sprachbildung und die Anwendung didaktischer Methoden zur Unterstützung von Schülern mit Migrationshintergrund.
Welches Ziel verfolgt der Essay?
Das Ziel ist die Untersuchung relevanter Faktoren für den DaZ-Erwerb sowie die Identifikation von Möglichkeiten für Lehrkräfte, die Bedürfnisse von Zweitsprachenlernern aktiv in den Regelunterricht zu integrieren.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden erwähnt?
Der Essay stützt sich auf eine Literaturanalyse bestehender pädagogischer Konzepte (u.a. Scaffolding, sprachbewusster Unterricht) und die Auswertung von Lehrplanvorgaben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt die Bedeutung von Fach- und Bildungssprache, die notwendige Haltung des Lehrpersonals, sowie konkrete methodische Ansätze zur Texterschließung und zur visuellen Aufbereitung von Inhalten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie DaZ, fachintegrierte Sprachförderung, Scaffolding und Lehrerreflexion geprägt.
Welche Rolle spielt das "Scaffolding" in dieser Arbeit?
Scaffolding wird als Unterrichtsinteraktion beschrieben, die den systematischen Aufbau von (Fach)Sprachkompetenz durch die Verbindung von mündlichen Alltagsvarianten mit schriftlichen fachsprachlichen Inhalten ermöglicht.
Wie kann das Fach Mathematik die Sprachförderung unterstützen?
Durch die Nutzung von Anschauungsmaterialien, die bewusste Verknüpfung von Alltags- mit Fachbegriffen und die visuelle Unterstützung komplexer Vorgänge kann der Mathematikunterricht zur Sprachbildung beitragen.
- Citation du texte
- Anonym (Auteur), 2010, Deutsch als Zweitsprache im Regelunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/168767
