Die vorliegende Unterrichtsstunde ist Teil eines Unterrichtsentwurfs und wurde im Rahmen eines Unterrichtsbesuchs (UB) im Fach Deutsch in der Jahrgangsstufe 4 durchgeführt. Inhaltlich beschäftigt sich der Entwurf mit dem Thema „Wegbeschreibung“ und ist dem Bereich des angeleiteten Schreibens zuzuordnen.
Die Unterrichtsstunde ist in eine umfassendere Unterrichtsreihe eingebettet, in der die Schülerinnen und Schüler schrittweise lernen, sachliche Texte adressatenorientiert und verständlich zu verfassen. Ziel der Unterrichtsreihe ist es, grundlegende Kenntnisse über den Aufbau sowie über sprachliche und inhaltliche Merkmale einer Wegbeschreibung zu erwerben und anzuwenden.
In der geplanten Unterrichtsstunde liegt der Schwerpunkt auf dem angeleiteten Verfassen einer eigenen Wegbeschreibung. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten und nutzen typische Merkmale wie klare Richtungsangaben, eine logische Abfolge sowie eine präzise und adressatengerechte Sprache. Die Aufgabenstellungen decken vor allem reproduktive und produktive Anforderungsbereiche ab.
Die didaktischen Entscheidungen orientieren sich am geltenden Lehrplan Deutsch für die Grundschule und zielen auf die Förderung der Schreibkompetenz sowie der Sprachbewusstheit ab. Durch strukturierte Hilfen, gemeinsame Erarbeitungsphasen und gezielte Impulse werden die Lernenden im Schreibprozess unterstützt.
Der geplante Unterrichtsverlauf ist klar strukturiert und umfasst motivierende Einstiegsphasen, gelenkte Erarbeitungsphasen sowie eine Ergebnissicherung. Ergänzende Materialien und Arbeitsmittel sind im Anhang des Entwurfs enthalten.
Inhaltsverzeichnis
- 1. Unterrichtsreihe
- 1.1 Thema der Unterrichtsreihe
- 1.2 Ziel der Unterrichtsreihe
- 1.3 Aufbau der Unterrichtsreihe
- 2. Unterrichtsstunde
- 2.1 Thema der Unterrichtsstunde
- 2.2 Ziel der Unterrichtsstunde
- 2.3 Anforderungsbereiche
- 2.4 Begründung didaktischer Entscheidungen inklusive Lehrplanbezug
- 2.5 Geplanter Unterrichtsverlauf
- 3. Anhang
- 1. Reihentransparenz
- 2. Stundentransparenz
- 3. Stundenziel
- 4. Wortspeicher
- 5. Reflexionskarten + Material
- 6. Arbeitsblätter + Hilfsmaterial
- 7. Hinführung
- 8. Stadtplan
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit stellt einen detaillierten Unterrichtsentwurf für eine Deutschstunde in der Grundschule zum Thema „Wegbeschreibungen verfassen“ vor. Das Hauptziel ist die Förderung der Schreibkompetenz der Schülerinnen und Schüler, indem sie lernen, präzise, strukturierte und adressatengerechte Wegbeschreibungen zu planen, zu formulieren, zu überarbeiten und zu präsentieren.
- Entwicklung und Anwendung von Schreibkompetenzen im Fach Deutsch
- Erarbeitung von Kriterien für gelungene Wegbeschreibungen
- Didaktische Begründung von Unterrichtsentscheidungen unter Berücksichtigung des Lehrplans NRW
- Förderung der Selbstständigkeit und des reflektierten Sprachhandelns
- Implementierung differenzierter Lernangebote und kooperativer Arbeitsformen
- Herstellung eines Alltags- und Lebensweltbezugs durch praxisnahe Aufgabenstellungen
Auszug aus dem Buch
2.4 Begründung didaktischer Entscheidungen inklusive Lehrplanbezug
Die vorliegende Unterrichtsstunde ist Teil einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wegbeschreibungen verfassen“ im Fach Deutsch und orientiert sich sowohl am Lehrplan für die Grundschule in Nordrhein-Westfalen als auch an den Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz (KMK). Der Schwerpunkt der Stunde liegt auf dem Formulieren einer eigenen Wegbeschreibung. Im Mittelpunkt steht der Kompetenzbereich „Schreiben“, in dem die SuS dazu befähigt werden sollen, adressatenbezogene, strukturierte und funktional angemessene Texte zu verfassen (vgl. Lehrplan Deutsch, Grundschule NRW, S. 25ff.).
Zu Beginn der Stunde werden die SuS begrüßt und durch ein bekanntes Ritual in den Sitzkreis geholt. Diese ritualisierte Einstiegsphase bietet eine klare Strukturierung und emotionale Verlässlichkeit, was sich laut Meyer (2011, S. 37) positiv auf das Klassenklima und die Lernbereitschaft auswirkt. Im Sitzkreis stellen die Kinder das Stundenziel sowie die Transparenz der Unterrichtsreihe und der aktuellen Stunde mithilfe von Visualisierungen eigenständig vor. Dieses Vorgehen stärkt nicht nur das Verantwortungsbewusstsein für den eigenen Lernprozess, sondern sorgt zugleich für eine klare Orientierung hinsichtlich des anstehenden Arbeitsvorhabens: In dieser Stunde werden die SuS eigenständig eine Wegbeschreibung verfassen.
In einer kurzen Wiederholungsphase wird gemeinsam das Vorwissen aktiviert, indem die Kriterien für gelungene Wegbeschreibungen rekapituliert werden. Diese Kriterien sind nicht nur handlungsleitend für die anstehende Schreibaufgabe, sondern dienen später auch als Grundlage für die Reflexion und Überarbeitung der Texte. Als motivierender Impuls wurde in der vorherigen Stunde die SuS mit einer alltagsnahen Situation konfrontiert: Eine fiktive Person bat sie um eine Wegbeschreibung zu einem bestimmten Ziel. Die Einbettung der Aufgabe in einen lebensweltlichen Kontext erhöht die Lernmotivation und ermöglicht einen authentischen Schreibanlass (vgl. Gattermaier & Siebauer 2014, S. 78). Zudem haben die Kinder ihre jeweilige Route bereits mithilfe eines Planungsblatts vorbereitet, welches ein zentrales Hilfswerkzeug für die anstehende Schreibphase darstellt und insbesondere die Teilkompetenz des Planens im Schreibprozess fördert. Dies entspricht einer Fähigkeit, die im Lehrplan explizit gefordert wird: „klären Schreibabsicht, Schreibsituation und Adressatenbezug und vereinbaren Schreibkriterien“, „planen Texte mit verschiedenen Methoden“ (vgl. Lehrplan Deutsch, Grundschule NRW, S. 25ff.).
Im Anschluss wird der Arbeitsauftrag gemeinsam besprochen. Die SuS sollen für die ihnen zugewiesene Person eine vollständige Wegbeschreibung schreiben und dabei die bekannten Kriterien berücksichtigen. Eine genaue Beschreibung des Weges ist hierbei wichtig, um ein bestimmtes Ziel zu finden (vgl. Fall 2015, S. 30). Die Arbeitsphase ist auf größtmögliche
Zusammenfassung der Kapitel
1. Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel legt das übergeordnete Thema, die Ziele und den strukturierten Ablauf der gesamten Unterrichtsreihe zum Verfassen von Wegbeschreibungen fest, die in acht Schritten vom Kennenlernen bis zur Präsentation führt.
2. Unterrichtsstunde: Hier wird die konkrete Unterrichtsstunde detailliert beschrieben, inklusive ihres Themas, der spezifischen Lernziele, der Anforderungsbereiche für die Schüler sowie der didaktischen und lehrplanbezogenen Begründungen für die getroffenen Entscheidungen und den geplanten Unterrichtsverlauf.
3. Anhang: Der Anhang enthält alle unterstützenden Materialien für die Unterrichtsreihe und die spezifische Stunde, wie Reihentransparenz, Stundentransparenz, das Stundenziel, einen Wortspeicher, Reflexionskarten, Arbeitsblätter und Hilfsmaterialien sowie einen Stadtplan für die Schreibaufgabe.
Schlüsselwörter
Wegbeschreibung, Schreibkompetenz, Deutschunterricht, Grundschule, Didaktik, Lehrplan NRW, Differenzierung, Peer-Feedback, Lernprozess, Orientierungspunkte, Wortschatz, Schreibprozessmodell, Alltagsbezug, Kompetenzerwerb, Lehrerbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit ist ein detaillierter Unterrichtsentwurf für eine Deutschstunde in der Grundschule, die sich auf das Verfassen von Wegbeschreibungen konzentriert, um die Schreibkompetenz der Schülerinnen und Schüler zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themenfelder sind die Entwicklung von Schreibkompetenzen, das Erlernen und Anwenden von Kriterien für Wegbeschreibungen, didaktische Begründungen im Kontext des Lehrplans sowie die Förderung selbstständigen und kooperativen Lernens.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler eine eigene Wegbeschreibung verfassen können, die klar strukturiert, sprachlich präzise und adressatengerecht ist, unter Berücksichtigung zuvor erarbeiteter Kriterien.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um einen praxisorientierten Unterrichtsentwurf, der auf didaktischen Prinzipien, Lehrplänen und Bildungsstandards basiert und einen geplanten Unterrichtsverlauf mit methodisch-didaktischen Kommentaren darstellt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt die detaillierte Planung der Unterrichtsstunde, ihre Ziele, die Anforderungsbereiche für die Schüler und eine umfassende Begründung der didaktischen Entscheidungen, inklusive des Bezugs zum Lehrplan und der Vorstellung des geplanten Ablaufs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselwörter wie Wegbeschreibung, Schreibkompetenz, Deutschunterricht, Grundschule, Didaktik, Lehrplan NRW, Differenzierung, Peer-Feedback, Lernprozess, Orientierungspunkte, Wortschatz, Alltagsbezug, Kompetenzerwerb charakterisieren die Arbeit.
Wie wird die Lernmotivation der Schüler in dieser Unterrichtsstunde gefördert?
Die Lernmotivation wird durch die Einbettung der Aufgabe in einen lebensweltlichen Kontext (eine fiktive Person benötigt eine Wegbeschreibung), ritualisierte Einstiegsphasen, eigenständige Zielvorstellung und die Möglichkeit zum Peer-Feedback gefördert.
Welche besonderen Strategien zur Differenzierung und Inklusion werden angewendet?
Differenzierung erfolgt durch unterschiedlich anspruchsvolle Routen und vielfältige Hilfsmittel (Wortschatz-Tabelle, Schatzkiste). Ein spezifisches Beispiel ist die Partnerarbeit zwischen Tadas (mit Förderbedarf) und Amelie (leistungsstark, medizinisch eingeschränkt beim Schreiben), die gegenseitige Unterstützung ermöglicht und soziale Teilhabe stärkt.
Welche Rolle spielen Reflexion und Feedback im Unterrichtsverlauf?
Reflexion und Feedback sind zentrale Bestandteile: Kriterien für Wegbeschreibungen dienen als Grundlage für Peer-Feedback, eine Checkliste wird zur Rückmeldung genutzt, und eine Metaebenen-Reflexion mit Muggelsteinen ermöglicht den Schülern eine anonyme Selbsteinschätzung ihres Lernprozesses.
- Citation du texte
- Anonym (Auteur), 2025, Unterrichtsentwurf für einen Unterrichtsbesuch im Fach Deutsch, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1688178
