How to give good feedback. Unterrichtseinheit im Fach Englisch Klasse 8

Inhaltsverzeichnis

1. Unterrichtliche Vorbedingungen
1.1. Die Lerngruppe
1.2. Die Referendarin
1.3. Schulspezifische Voraussetzungen

2. Didaktische Analyse
2.1. Stoff der Unterrichtseinheit
2.2. Stoff der Unterrichtsstunde

3. Ziele

4. Methodische Überlegungen

5. Tabellarischer Entwurf

5. Literaturverzeichnis

6. Anhang

1. Unterrichtliche Vorbedingungen

1.1. Die Lerngruppe

Der Kurs umfasst 16 Schülerinnen und Schüler^[1], darunter 9 Mädchen und 7 Jungen. Sie lernen Englisch im 4. Lernjahr, da sie seit der 5. Klasse am Englischunterricht teilnehmen. Die Lernatmosphäre im Kurs kann man als positiv bezeichnen. Seit dem siebten Schuljahr lernen die SuS in dieser Konstellation, in der sich viele SuS mit ähnlichen Interessen und Einstellungen zusammenfinden. Im Raum London lernen die SuS in festen Sitzgruppen. Diese wählen sie sich selbst danach aus, mit welchen Lernpartnern sie gerne und konstruktiv zusammenarbeiten können. Dementsprechend wohl fühlt sich der Großteil der Lerngruppe, was sich in einem insgesamt offenen und freundlichem Arbeits- und Klassenklima niederschlägt.

Dem Unterrichtsfach Englisch gegenüber sind die SuS im Großen und Ganzen aufgeschlossen und zeigen Leistungsbereitschaft. Drei hervorstechend schwache SuS, bei denen sich die puberale Phase zudem stärker als bei den anderen SuS auszuwirken scheint, können jedoch nur wenig Interesse aufbringen. Sie sind nur schwer zur Ausführung von Arbeitsaufträgen zu motivieren, lenken sich gegenseitig ab und brauchen dementsprechend länger als andere SuS, um Aufgaben zu erledigen. Ein Auseinandersetzen bzw. Umsetzen der SuS zu anderen, leistungsstärkeren Sitzgruppen bewirkte keine Besserung, da die o.g. SoS dann die Mitschüler abzulenken begannen. Aus diesem Grund verbleiben sie gemeinsam an einem Tisch, es setzten sich jedoch zur Unterstützung bei Arbeitsaufträgen meine Mentorin oder ich zu ihnen. Abgesehen von dieser Dreier-Gruppe lassen sich keine nennenswerten disziplinarische Probleme benennen. Jedoch merkt man der Lerngruppe deutlich an, dass Formen des offenen Unterrichts sie vielmehr ansprechen als lehrerzentrierte. Die achten Klassen haben einen Tag pro Woche Freiarbeit, in der sie sich einem Thema ihrer Wahl widmen und dieses selbstständig erarbeiten und am Ende eines Freiarbeits-Zyklus' präsentieren. Zudem sind sie auch durch den sonstigen Kursunterreicht an materialzentrierte und themenzentrierte Freiarbeitsformen gewöhnt. Somit knüpft der Englischunterricht daran an und verringert den lehrerzentrierten Anteil des Unterrichts auf ein Minimum.

Hinsichtlich der Konzentration ist zu beobachten, dass diese je nach Tageszeit stark schwankt. Am Dienstag wird der Kurs in der 4. Lernzeit unterrichtet und diese Lernzeit zeichnet sich durch eine konstant zunehmende Unruhe aus. In diesem Sinne bietet es sich für diese Lernzeit an, schüleraktivierende Methoden zu verwenden, die es den SuS ermöglichen, die kognitive Arbeit mit körperlicher Aktivität zu verbinden. Trotzdem konnte ich für diese Stunden noch kein ''Patentrezept'' finden, sodass diese immer noch einen Unsicherheitsfaktor darstellen. Freitags unterrichte ich in der 2. Lernzeit und es zeigt sich im Vergleich zu Dienstag ein fast umgekehrtes Bild. Die SuS sind aufnahmebereit und führen Arbeitsaufträge ohne lange Aufforderung aus. Das Leistungsniveau der Lerngruppe kann im Großen und Ganzen als gut beschrieben werden. Eine Gruppe von 5 SuS ist als sehr leistungsstark einzustufen. Daran schließen sich 8 SuS an, deren Leistungen sich im Bereich „befriedigend bis gut“ ansiedeln. Weitere 4 SuS haben große Probleme in allen kommunikativen Fertigkeiten, da ihnen z.T. grammatikalische Grundlagen fehlen. Eine Schülerin von diesen Vieren hat Förderbedarf. Sie benötigt viel mehr Zeit als ihre Mitschüler, um Aufgaben zu erfassen und zu bearbeiten, und bräuchte im Prinzip eine 1:1 Betreuung. Sie erhält daher weniger umfangreiche Aufgaben, gesonderte Hilfestellung durch meine Mentorin oder mich, oder mehr Zeit.

Die Beteiligung im Mündlichen ist i.d.R. gut, es fällt jedoch auf, dass die als besonders leistungsstark beschriebenen SuS nicht zwingend jene sind, die sich im Mündlichen engagieren. Sie halten sich im Gegensatz zu einigen SuS aus dem “Mittelfeld“ stärker zurück. Die Fähigkeiten im produktiven und interaktiven Sprechen variieren die Leistungen von Schüler zu Schüler sehr stark. Manchen bereitet schon das Formulieren einfacher Sätze Schwierigkeiten, andere gehen in der Sprachproduktion weitgehend flexibel mit der Sprache um. Hinsichtlich der Lehrprobenstunde ist schwer einzuschätzen, wie die SuS in der Gruppenarbeit inklusive mündlicher Präsentation auf die Beobachtungssituation reagieren werden.

1.2. Die Referendarin

Ich bin seit dem 1.4. vorigen Jahres als Referendarin an der Schule tätig und unterrichte den Kurs seit Beginn des laufenden Schuljahres. Da ich in unteren Klassenstufen bis dahin noch keine Unterrichtspraxis hatte, fiel mir die Umstellung relativ schwer. Insbesondere, da ich davon ausging, dass Unterricht in der achten Klasse stärker lehrerzentriert ablaufen müsse als in höheren Klassenstufen. Die Erkenntnis, dass auch SuS der achten Klasse sich gern in ''Frei(er)-Arbeit'' produzieren und auf diese Weise auch gut arbeiten können, kam sukzessive nachdem ich verschiedene Unterrichtswege ausprobiert habe. Dies war möglich, da mit meine Mentorin in der unterrichtlichen Gestaltung große Freiheiten lässt, mir aber stets beratend äußerst kompetent und verständnisvoll zur Seite steht.

1.3. Schulspezifische Voraussetzungen

Die Schule ist eine staatlich anerkannte Schule in freier Trägerschaft, die seit 19xx existiert.

Informationen über die Schule aus Datenschutzgründen entfernt.

Die SuS werden in 4 Lernzeiten unterrichtet, die jeweils 90 Minuten umfassen und durch unterschiedlich lange Pausenzeiten unterbrochen werden. Lehreinheiten im Umfang von 45 Minuten bilden die Ausnahme im Schulalltag.

Das Kollegium umfasst ca. 60 Personen und ist im Großen und Ganzen als jung oder jung geblieben zu beschreiben. Die Arbeitsatmosphäre ist familiär und den Referendarinnen stehen die Kolleginnen und Kollegen aufgeschlossen gegenüber. Im Rahmen von fächerübergreifendem, kursübergreifendem oder projektorientiertem Arbeiten verbringt man viel Zeit miteinander und dementsprechend eng sind die zwischenmenschlichen Beziehungen. Dem SuS gegenüber verstehen sich die Lehrerinnen und Lehrer^[3] als helfende, unterstützende Pfeiler auf dem Weg in den selbstständigen Wissenserwerb. Die geschieht je nach individuellem Bedarf und Fähigkeiten der SuS in engeren und weiteren Grenzen. Daher ist das Verhältnis zwischen SuS und LuL i.d.R. kollegial, arbeitsorientiert und von gegenseitigem Respekt geprägt. Die Lehrkräfte stehen den SuS auch außerhalb des regulären Unterrichtsbetriebes zur Verfügung. Im Rahmen des Ganztagsbetriebs ist ein dichtes schulisches und soziales Betreuungsnetz aufgebaut, in dem sich die SuS augenscheinlich aufgehoben fühlen, da viele von ihnen nach Unterrichtsschluss das Schulgebäude nicht sofort verlassen. Vielmehr nutzen sie die gegebenen Voraussetzungen für Hausaufgaben, betreute Freizeitangebote oder verbringen ihre Zeit hier mit Freunden. Für den selbstständigen Wissenserwerb steht den SuS u.a. eine schuleigene Bibliothek zur Verfügung, in der sie auch englische Primärliteratur anfinden. Zudem befinden sich im Schulhaus mehrere Internetarbeitsplätze für Recherchezwecke.

[...]

¹ Kurz: SuS

³ Kurz: LuL