Die folgende Situation ist unter Deutschlehrern wohl weitläufig bekannt: Im Klassenverband wird eine Lektüre gelesen. Obwohl sie den Interessensgebieten der SuS entgegenkommt, hören trotzdem nicht alle zu bzw. lesen nicht alle mit, einige schauen aus dem Fenster, andere lenken einander ab oder werden abgelenkt...
Den Blick und die Gedanken von SuS wieder auf die Handlung des aktuellen Buches, die Figuren und ihre Beweggründe zu lenken, ist stets eine schwierige Aufgabe. Wie kann man die SuS dazu bringen, sich persönlich in eine Lektüre einzubringen und über Figuren und ihre Handlungen zu sprechen und sie nachzuvollziehen?
Hier bietet sich Ingo Scheller an, der die Methode der Szenischen Interpretation entwickelte. Bei der Szenischen Interpretation handeln die SuS in vorgestellten Rollen und Situationen, die sie der Lektüre entnehmen. Je genauer ihre Vorstellungen, umso mehr können sie sich und ihre Haltungen und Empfindungen in die Szenen mit einbringen. Gleichermaßen können sie über das szenische Handeln mit ihnen unbekannten Gefühlen, Ansichten und Verhaltensweisen anderer Rollen o. Ä. in Kontakt kommen und dabei neue Erfahrungen machen. Alltagsszenen wie die o. g. haben mir die Frage aufgedrängt, wie ich als Lehrkraft möglichst viele SuS involvieren, ihr Interesse wecken – ihnen also einen Zugang zur Lektüre ermöglichen kann.
In der vorliegenden Examensarbeit soll folglich eine Antwort auf folgende Leitfrage gefunden werden:
--> Können sich möglichst viele SuS anhand der Szenischen Interpretation möglichst intensiv in die Lektüre ‚Rettet das Klassenfest!‘ einfühlen und hineindenken?
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Zum aktuellen Stand literarischen Lernens in der Grundschule
2.1 Literarisches Lernen (nach Spinner)
2.2 Kinderliteratur im Grundschulunterricht
3 Szenische Interpretation (nach Ingo Scheller)
3.1 Szenische Interpretation und Szenisches Spiel
3.2 Funktionsweise und Ziel Szenischer Interpretation
3.3 Verfahren Szenischer Interpretation
3.4 Verankerung Szenischer Interpretation im Kerncurriculum
3.5 Szenische Interpretation in der Grundschule
4 Planung und Darstellung der Unterrichtseinheit
4.1 Sachanalyse der Ganzschrift ‚Rettet das Klassenfest!‘
4.2 Darstellung der Lerngruppe
4.2.1 Allgemeine Angaben zur Lerngruppe
4.2.2 Fachspezifische Angaben zur Lerngruppe
4.3 Didaktische Überlegungen
4.4 Methodische Überlegungen
4.5 Überblick über die Unterrichtseinheit
4.6 Planung und Darstellung einer ausgewählten Doppelstunde
4.6.1 Lernausgangslage und Ergebnisse der vorangegangenen Stunden
4.6.2 Angestrebte Kompetenzen der Unterrichtsstunde
4.6.3 Didaktische und methodische Vorüberlegungen
4.6.4 Verlaufsplanung
4.6.5 Reflexion
5 Reflexion der Unterrichtseinheit
6 Ausblick
Zielsetzung & thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial der Methode der "Szenischen Interpretation" nach Ingo Scheller, um Schülerinnen und Schüler einer 4. Klasse intensiver für die Lektüre "Rettet das Klassenfest!" von Ulli Schubert zu motivieren und ihnen einen tieferen, persönlichen Zugang zu den Figuren und Konflikten des Buches zu ermöglichen.
- Literarisches Lernen nach Kaspar H. Spinner als theoretische Grundlage
- Methodik der Szenischen Interpretation nach Ingo Scheller
- Planung und didaktische Reduktion einer Unterrichtseinheit in einer Integrationsklasse
- Praktische Erprobung der Verfahren "Standbild" und "Szenisches Spiel"
- Reflexion der Rolle der Lehrkraft als Spielleiter und Lernbegleiter
Auszug aus dem Buch
3.2 Funktionsweise und Ziel Szenischer Interpretation
Im Deutsch- bzw. Literaturunterricht soll über Literatur nicht nur ‚geredet‘ werden. Vielmehr soll es dem/der Leser/in ermöglicht werden, in Texte einzutauchen, um eigene Erlebnisse, Wünsche und Haltungen auch zu komplexeren Texten in Bezug zu setzen und dadurch neue Erfahrungen zu machen (vgl. Scheller 1996: 22, ferner auch Spinner 2006: 7f.). Um dem/der Lesenden einen emotionalen wie kognitiven Zugang zu einem Text zu gewähren, müssen, so Schellers Idee, die „Inszenierungen im Kopf und die damit verbundenen Projektionen, Identifikationen und Stimmungen […] szenisch so dargestellt, kontrastiert, verfremdet und diskutiert werden, dass nicht nur die Handlung und die Figuren eines Textes, sondern auch die inneren und äußeren Haltungen der Interpreten sichtbar und bewusst werden können“ (Scheller 2004: 17).
Mittels verschiedener Verfahren der Szenischen Interpretation soll ein Auseinandersetzungsprozess der SuS mit Lektüre initiiert und intensiviert werden, in dem sie anhand der meist unbekannten Lebensentwürfe, Handlungen und Szenen eigene Erlebnisse, Emotionen und Verhaltensmuster ‚entdecken‘ und überdenken können (vgl. Scheller 1996: 22). Das szenische Handeln ermöglicht es den SuS dabei, die Figuren und Situationen nicht nur verbal, sondern auch körperlich mit Mimik, Gestik und Körpersprache darzustellen bzw. zu interpretieren. Dies wiederum erwies sich als sehr gut geeignetes Verfahren, um Themen und Fragestellungen, auch komplexerer Art, zu bearbeiten (vgl. Sign-Team 2009: o. S.).
Laut Scheller (1996: 22) bietet die Szenische Interpretation „den Text als Partitur, als Spielmaterial für Inszenierungen an, gibt Anstöße für das Spiel in der Phantasie und im Klassenraum, für das Experimentieren mit Haltungen, Gesten, Sätzen, eröffnet Möglichkeiten, sich auch in fremde Figuren und Situationen einzufühlen, in Rollen und Szenen zu handeln, Haltungen und Handlungen zu erproben und in ihrer Wirkung zu erfahren.“
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung stellt die Motivation und die zentrale Fragestellung der Arbeit vor, die den Einsatz der Szenischen Interpretation zur Steigerung der Schülerbeteiligung bei der Lektürearbeit untersucht.
2 Zum aktuellen Stand literarischen Lernens in der Grundschule: In diesem Kapitel wird der theoretische Rahmen umrissen, wobei insbesondere das Konzept des literarischen Lernens nach Spinner und die Bedeutung der Kinderliteratur diskutiert werden.
3 Szenische Interpretation (nach Ingo Scheller): Hier wird die Methode der Szenischen Interpretation umfassend definiert, ihre theoretischen Grundlagen erläutert und ihre spezifische Anwendung im schulischen Kontext dargelegt.
4 Planung und Darstellung der Unterrichtseinheit: Dieses zentrale Kapitel dokumentiert die detaillierte Planung der Unterrichtseinheit, von der Sachanalyse über die Beschreibung der Lerngruppe bis hin zu didaktischen und methodischen Überlegungen.
5 Reflexion der Unterrichtseinheit: Die Reflexion bewertet den Verlauf der Einheit kritisch, analysiert aufgetretene Herausforderungen in der Umsetzung und reflektiert die Rolle der Lehrkraft.
6 Ausblick: Der Ausblick zieht Schlussfolgerungen aus der durchgeführten Unterrichtseinheit und formuliert Ansätze zur Optimierung zukünftiger Projekte unter Einbeziehung weiterer Methoden und verbesserter struktureller Vorbereitungen.
Schlüsselwörter
Szenische Interpretation, Ingo Scheller, Literarisches Lernen, Kaspar H. Spinner, Grundschule, Rettet das Klassenfest, Ulli Schubert, Integrationsklasse, Szenisches Spiel, Standbild, Lesemotivation, Rollenbiographie, Literaturunterricht, Ganzschrift, Didaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert eine schriftliche Hausarbeit, die den Einsatz szenischer Methoden im Literaturunterricht einer 4. Klasse beschreibt, um Schülerinnen und Schüler aktiver in den Lernprozess einzubinden.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Themenfelder umfassen theoretische Ansätze zum literarischen Lernen, die Methodik der szenischen Interpretation sowie deren praktische Planung, Umsetzung und Reflexion in einer heterogenen Schulklasse.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, zu untersuchen, ob sich möglichst viele Schülerinnen und Schüler durch szenische Interpretation intensiver in die Ganzschrift "Rettet das Klassenfest!" einfühlen und hineindenken können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die Methodik der Szenischen Interpretation nach Ingo Scheller, konkret die Verfahren des "Standbildes" und des "Szenischen Spiels".
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung, eine detaillierte Sachanalyse des Buches, die Beschreibung der Lerngruppe und eine umfassende Verlaufsplanung für die ausgewählte Unterrichtseinheit.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den prägenden Begriffen gehören insbesondere szenische Interpretation, literarisches Lernen nach Spinner, die Ganzschrift von Ulli Schubert sowie die Arbeit in Integrationsklassen.
Warum wird die Ganzschrift "Rettet das Klassenfest!" für die Arbeit ausgewählt?
Die Lektüre bietet eine hohe Identifikationsnähe für Grundschüler, da sie Themen wie Klassensprecherwahlen, sozialen Umgang und typische Alltagskonflikte in der Schule behandelt.
Welche Rolle spielt die Differenzierung für die Integrationsklasse?
Die Arbeit stellt dar, wie durch vereinfachte Arbeitsmaterialien, farbige Silbenmarkierungen und gezielte Unterstützung die Teilhabe der I-Kinder am szenischen Lernprozess sichergestellt wird.
- Citation du texte
- M.Ed. Georg Rabe (Auteur), 2011, Literarisches Lernen mit dem Schwerpunkt szenische Interpretation am Beispiel der Ganzschrift „Rettet das Klassenfest!“ von Ulli Schubert in einer 4. Klasse, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/169975
