Es ist schon paradox. Während Gerhard Schröder in einem Schülerzeitungsinterview Lehrer als „faule Säcke“ (vgl. FOCUS 1995/26) bezeichnete, und er vermutlich mit vielen seine Meinung teilt, belegen Umfragen, wie u.a. die Allensbacher Berufsprestige-Skala (2008/2), dass Grundschullehrer mit 33% aus einer Liste von prestigeträchtigen Berufen auf Position vier gewählt wurden und damit mehr Achtung genießen als Rechtsanwälte, Ingenieure und Botschafter bzw. Diplomaten. Die Meinungen über Lehrer gehen in Deutschland sehr weit auseinander. Sieht man sich im Rahmen derartiger Befragungen hingegen näher um, ist festzustellen, dass der Lehrerberuf in kaum mehr Gruppen differenziert wird als in die Grundschullehrer, die Gymnasiallehrer und die Lehrer allgemein. Verrät man beispielsweise seinem Gegenüber die getroffene Berufswahl des Förderpädagogen, bekommt man allenfalls ein mitleidiges Lächeln. Daraus zeigt sich ein Mangel an Wahrnehmung der Lehrer anderer Schultypen und speziell dem der Förderschulpädagogen. Ein Mangel an Verständnis spiegelt sich häufig auch im fehlenden Bevölkerungsinteresse für Kinder und Jugendliche aus schwierigen Ausgangslagen wider. Vielmehr wird von den Betroffenen in der Form verhaltensauffälliger Schüler Notiz genommen, mit denen Disziplinprobleme in Verbindung gebracht werden und ein negativer Umgang mit ihnen zu erwarten ist.
Als ob für Lehrer mit dem Förderschwerpunkt soziale und emotionale Entwicklung diese Koexistenz des Mitleids und der Unsichtbarkeit nicht schon schwer genug wäre, mischen sich in ihren Berufsalltag Belastungsmomente unter, die sie an die Grenzen ihrer Leistungsfähigkeit bringen und sie in ihrer Gesundheit massiv bedrohen können. Es gibt viele Berufe, in denen Menschen stresserzeugenden Arbeitsbedingungen ausgesetzt sind. Doch zeigen Untersuchungen (LEU 1986/87; vgl. Hinz 1997, 87; Saueressig 1996) bereits allgemein bei Lehrern ein hohes Aufkommen an vorzeitigem Berufsaustritt und häufig begleitende psychosomatische sowie psychische Erkrankungen. Welche Anforderungen werden dabei an die Lehrer mit dem Förderschwerpunkt soziale-emotionale Entwicklung gestellt? Welchen Belastungsmomenten sehen sie sich in ihrer Arbeit konfrontiert? Mit welchen Risiken müssen sie rechnen, wenn sie erschwerten Bedingungen eine zu lange Zeit ausgesetzt sind? Und das Wichtigste, welche Möglichkeiten haben betroffene Lehrer, mit belastenden Bedingungen umzugehen, um innerhalb ihrer Berufsausübung stabil zu bleiben?
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Fallbeispiel
3 Anforderungen an professionelles Handeln in sonderpädagogischen Kontexten
3.1 Professionalisierung des Lehrberufs in der Sonderpädagogik
3.1.1 Begriffserklärungen und deren Abgrenzung
3.1.2 Der Beruf der Förderschullehrer – sonderpädagogische Handlungsfelder als Ausgangspunkt professioneller Entwicklung
3.1.3 Anforderungen an die Hochschuldidaktik
3.2 Anwendungsversuch auf das Fallbeispiel unter Verwendung professioneller Handlungsfähigkeit
4 Belastungssituationen der Lehrers im sonderpädagogischen Kontext
4.1 Schwierige Unterrichtssituation – Was ist das?
4.2 Belastungsfelder im Umgang mit Schülern mit Gefühls- und Verhaltensstörung
4.2.1 Begriffliche Abtrennung problematischen Verhaltens vom Konstrukt der Norm
4.2.2 Lehrer als „Empfänger“ von Störungsimpulsen
4.2.3 Lehrer als „Sender“ von Störungsimpulsen
4.3 Belastungsreaktionen auf Lehrer infolge andauernder Einwirkungen von Störungsimpulsen
4.4 Anwendung auf das Fallbeispiel unter Berücksichtigung entsprechender Belastungssituationen
5 Bewältigungsstrategien im Lehrerberuf als Ausdruck professioneller Entwicklung
5.1 Belastungsbewältigung auf Individuumsebene
5.1.1 Stressbewältigungsstrategien
5.1.2 Selbstreflexion
5.1.3 Entspannungstechniken
5.1.4 Kollegiale Unterstützungssysteme
5.1.5 Kompetenzerweiterung
5.2 Belastungsbewältigung auf Systemebene
5.2.1 Förderplanung
5.2.2 Kompetenzdiagnostik
5.2.3 Stärkung der Erziehungskompetenz
5.2.3.1 Reaktive Strategien
5.2.3.2 Proaktive Strategien
5.3 Belastungsbewältigung auf Organisationsebene
5.3.1 Schulinterne Lehrerfortbildung
5.3.2 Entwicklung der Einzelschule
5.4 Anwendung auf das Fallbeispiel unter Verwendung geeigneter Bewältigungsstrategien
6 Zusammenfassung und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit befasst sich mit den Belastungen von Förderschullehrern in schwierigen Unterrichtssituationen und entwickelt Strategien, um die berufliche Stabilität und Handlungsfähigkeit trotz hoher Belastungsfaktoren zu wahren.
- Anforderungen an die Professionalität in sonderpädagogischen Kontexten
- Analyse von Belastungssituationen und Entstehungsbedingungen von Unterrichtsstörungen
- Umgang mit Verhaltensauffälligkeiten und deren Auswirkungen auf die Lehrergesundheit
- Multidimensionale Bewältigungsstrategien auf Individuums-, System- und Organisationsebene
- Reflexion des Lehrerhandelns zur Prävention von Burnout-Prozessen
Auszug aus dem Buch
„Sebastian, der verzweifelte Tyrann“
Seit Sebastians Einlieferung in die Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie vor drei Wochen besucht der Achtjährige dort eine kombinierte 1./2. Klasse in der dazu gehörenden Förderschule. Weitere sieben Schüler, die ebenfalls aufgrund psychischer Störungen stationär in der Klinik behandelt werden, vervollständigen die Klasse. Aufgrund seiner komplexen Entwicklungsrückstände und seiner Teilleistungsbeeinträchtigung wurde Sebastian im Alter von 7 Jahren bereits in eine heimatnahe Förderschule eingeschult. Zum Ende des ersten Schuljahres erfolgte dann ein Schulwechsel in eine Förderklasse einer öffentlichen Schule. Grund war die Entscheidung seiner Eltern, für ihn eine Heimunterbringung zu veranlassen. Diese resultierte aus ihrer Hilflosigkeit im Umgang mit seinen starken Verhaltensauffälligkeiten in Verbindung mit der Anwendung immer wiederkehrender gewaltsamer Erziehungsmaßnahmen. Da die dortigen Lehrkräfte aufgrund der massiven von Sebastian ausgelösten Beeinträchtigungen des Unterrichtsgeschehens eine weitere Beschulung ablehnten, wurde er der Kinderpsychiatrie zur stationären Behandlung übergeben. Zu diesem Zeitpunkt bestand die größte Angst der Eltern darin, dass Sebastian wieder in die häusliche Umgebung zurückkommen könnte. (vgl. Opp, Helbig, Speck-Hamdan u.a. 1999, 94f.)
Einleitend beschreibt die unterrichtende Lehrerin, Frau Sylvia Reimann, den Leistungsstand von Sebastian im Klassenverband wie folgt. Es sei zu erwähnen, dass diese Informationen dem besseren Verständnis dienen, sich diese Arbeit jedoch vorwiegend nicht auf die zu Tage tretenden Lernschwierigkeiten konzentriert, sondern auf den Schwerpunkt seines Verhalten.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung thematisiert die gesellschaftliche Wahrnehmung des Lehrerberufs und die spezifische Belastungssituation von Pädagogen in der Sonderpädagogik.
2 Fallbeispiel: Dieses Kapitel stellt anhand des Fallbeispiels „Sebastian“ die täglichen, hochbelastenden Unterrichtssituationen dar, mit denen Lehrkräfte konfrontiert sind.
3 Anforderungen an professionelles Handeln in sonderpädagogischen Kontexten: Hier werden die Erwartungen an die Professionalität, die Lehrerpersönlichkeit sowie die Rolle der Hochschuldidaktik diskutiert.
4 Belastungssituationen der Lehrers im sonderpädagogischen Kontext: Dieses Kapitel erfasst die Entstehung von Unterrichtsstörungen und analysiert, wie Belastungsfaktoren aus Schülersicht und schulbegleitenden Bedingungen auf Lehrer wirken.
5 Bewältigungsstrategien im Lehrerberuf als Ausdruck professioneller Entwicklung: Dieses Kapitel bietet konkrete Ansätze zur Belastungsreduktion auf Individuums-, System- und Organisationsebene, um die psychische Stabilität zu wahren.
6 Zusammenfassung und Ausblick: Diese Zusammenfassung resümiert die Notwendigkeit einer multidimensionalen Herangehensweise an Belastungssituationen und betont die Bedeutung von Schulentwicklung und persönlicher Reflexion.
Schlüsselwörter
Förderschulpädagogik, Belastungssituation, Unterrichtsstörung, Lehrergesundheit, Coping, Burnout-Syndrom, Sonderpädagogik, Erziehungshilfe, Verhaltensstörung, Professionalisierung, Fallverstehen, Reflexion, Stressbewältigung, Supervision, Schulkultur.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Examensarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie Förderschullehrkräfte mit schwierigen, durch verhaltensauffällige Schüler geprägten Unterrichtssituationen umgehen können, ohne ihre eigene berufliche Stabilität und Gesundheit zu gefährden.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Felder umfassen die Professionalisierung des Lehrberufs, die Analyse von Belastungssituationen, die Entstehung von Unterrichtsstörungen sowie effektive Bewältigungsstrategien auf individueller und organisatorischer Ebene.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, Möglichkeiten aufzuzeigen, wie betroffene Lehrkräfte ihr Handeln reflektieren und durch gezielte Strategien stabil in der Berufsausübung bleiben können.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Fundierung durch Literaturanalyse und verknüpft diese mit einem konkreten Fallbeispiel („Sebastian“), um die Theorie praxisnah auf Unterrichtssituationen anzuwenden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Anforderungen an professionelles Handeln, identifiziert Ursachen für Belastungen und Unterrichtsstörungen und leitet daraus konkrete präventive sowie reaktive Strategien ab.
Welche Begriffe charakterisieren diese Arbeit?
Schlüsselbegriffe sind Belastungsbewältigung, pädagogische Professionalität, Sonderpädagogik, Erziehungshilfe, Coping-Strategien und das professionelle Selbst.
Warum spielt die Selbstreflexion im Rahmen der Arbeit eine so große Rolle?
Die Arbeit argumentiert, dass Reflexion eine Schlüsselkompetenz der Professionalität ist, da sie Lehrkräften hilft, Krisensituationen besser zu verstehen und eigene Handlungsmuster zielgerichtet anzupassen.
Welche Rolle spielt die „Einzelschule“ bei der Belastungsbewältigung?
Die Arbeit betont, dass Belastungsbewältigung nicht nur eine individuelle Aufgabe ist, sondern auch auf Organisationsebene (durch Schulentwicklung und ein gemeinsames Schulethos) gelöst werden muss.
- Quote paper
- Alexander Bergner (Author), 2010, Unterricht unter erschwerten Bedingungen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/170123
