Die vorliegende Bachelorarbeit befasst sich mit Kooperativem Lernen im Kontext methodischer und motivationaler Aspekte. Die Verfasserinnen haben sich zur Erarbeitung dieses Themas auf Grund der Aktualität entschlossen. Schule als Institution befindet sich zurzeit in einem Wandel, um den Anforderungen des 21. Jahrhunderts und der damit einhergehenden gesellschaftlichen Veränderungen gerecht zu werden. Hierzu gehört eine Verständnisentwicklung für kulturelle Unterschiede. Kooperatives Lernen ermöglicht die Überwindung dieser Unterschiede. In ihm werden die Lernenden als selbstständig Wissensverarbeitende Individuen betrachtet. Die Arbeit stellt zunächst den theoretischen Hintergrund zum Kooperativen Lernen dar. Er dient der Beschreibung des Konzeptes und bildet die wichtigsten Elemente ab. Weiterhin findet eine methodische Gestaltung der Gruppen- und Unterrichtsphasen statt. Dies soll die methodische Notwendigkeit des Kooperativen Lernens unterstreichen. Dazu werden die Verfasserinnen jeweils eine Gruppenphase einer Unterrichtsphase zuordnen, diese beschreiben und methodisch begleiten. Ebenso werden drei kooperative Methoden vorgestellt, um diese in den Gruppen- und Unterrichtsphasen anzuwenden. Folgend werden Modelle und Theorien der Motivation vorgestellt. Anknüpfend werden die Gruppen- und Unterrichtsphasen motivational begleitet, dies soll die Voraussetzungen des Lernens unterstreichen. Denn nur, wenn die Lehrenden motivierende Hintergründe des Lernens kennen, können sie diese Erkenntnisse beim Lernenden anwenden. Zuletzt werden Konsequenzen für den beruflichen Unterricht abgeleitet. Diese sollen praktische Anregungen geben, um die Arbeit anwendbar zu gestalten. Die Verfasserinnen möchten darauf hinweisen, dass in der Arbeit genannte Lehrende und Lernende sowohl männliche als auch weibliche Personen sind.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Aspekte des Kooperativen Lernens
1.1 Theoretischer Hintergrund
1.1.1 Ziele
1.1.2 Rolle der Lehrenden
1.2 Basiselemente
1.2.1 Think-Pair-Share
1.2.2 Gelingensbedingungen
2. Gruppen- und Unterrichtsphasen methodisch begleiten
2.1 Ankommensphase – Einstieg
2.3 Arbeitsphase – Sicherung
2.4 Abschiedsphase – Transfer
3. Gruppen- und Unterrichtsphasen motivational begleiten
3.1 Ankommensphase - Einstieg
3.2 Gärungs- und Klärungsphase – Erarbeitung
3.3 Arbeitsphase – Sicherung
3.4 Abschiedsphase – Transfer
4. Konsequenzen für beruflichen Unterricht
4.1 Aus Aspekten des theoretischen Hintergrundes abgeleitet
4.2 Aus Aspekten der methodischen Begleitung abgeleitet
4.2 Aus Aspekten der motivationalen Begleitung abgeleitet
Zielsetzung & Themen
Diese Bachelorarbeit untersucht die Anwendung des Kooperativen Lernens unter Berücksichtigung methodischer und motivationaler Aspekte im beruflichen Bildungswesen. Ziel ist es, Lehrkräften fundiertes Wissen zu vermitteln, wie kooperative Lernprozesse strukturiert, motivierend begleitet und zielorientiert im Unterricht implementiert werden können, um so die Lernmotivation und den Lernerfolg zu steigern.
- Theoretische Grundlagen und Basiselemente des Kooperativen Lernens
- Methodische Begleitung von Unterrichts- und Gruppenphasen
- Motivationstheoretische Ansätze für den schulischen Kontext
- Praktische Implementierung und Konsequenzen für den beruflichen Unterricht
Auszug aus dem Buch
1.1 Theoretischer Hintergrund
In Deutschland entstand vor gut zehn Jahren die Bewegung des Kooperativen Lernens und stößt hierzulande auf immer mehr Interesse bei Lehrkräften aller Schulformen. Kooperatives Lernen ist gemeinschaftliches und wechselseitiges Lernen in Gruppen (vgl. Heckt, 2010, S. 4). Der zeitliche Umfang erstreckt sich von wenigen Sekunden bis hin zu mehreren Wochen oder Monaten (vgl. Konrad & Traub, 2008, S. 7). Heckt (2010) unterscheidet die Dauer der Zusammenarbeit wie folgt.
• Informelles, kurzfristiges Lernen: Kooperationen über wenige Minuten bis zu einer Unterrichtsstunde.
• Formales, längerfristiges Kooperatives Lernen: Kooperationen über einige Stunden oder Wochen.
• Kooperative Stammgruppen: Kooperation einer heterogen Gruppe, über ein halbes Schuljahr oder in Intervallen (vgl. Heckt, 2010, S. 4-5/ vgl. Johnson & Johnson, 2008, S. 18-20).
Lernen geschieht nicht nur still für sich, sondern auch indem Menschen miteinander kommunizieren. Um größere Probleme erfolgreich zu bewältigen, kann es sinnvoll sein, mit anderen zu kooperieren. Die dabei auftretende Heterogenität der Kooperationspartner kann als Katalysator beim Lernen wirken und das Lernen noch erfolgreicher gestalten. „Lernen ist soziales und kommunikatives Geschehen.“ (Konrad & Traub, 2008, S. 5)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Aspekte des Kooperativen Lernens: Dieses Kapitel legt die theoretischen Grundlagen dar, definiert Ziele und erläutert die Basiselemente sowie Rollenverteilungen im kooperativen Unterricht.
2. Gruppen- und Unterrichtsphasen methodisch begleiten: Hier werden drei spezifische kooperative Methoden vorgestellt und ihre Einflüsse auf die verschiedenen Phasen des Unterrichts und der Gruppenarbeit analysiert.
3. Gruppen- und Unterrichtsphasen motivational begleiten: Dieses Kapitel verbindet motivationstheoretische Erkenntnisse mit den praktischen Phasen der Gruppen- und Unterrichtsarbeit, um die Lernbereitschaft zu fördern.
4. Konsequenzen für beruflichen Unterricht: Abschließend werden aus den vorangegangenen Analysen praktische Anwendungshinweise abgeleitet und mit einem Exkurs zum Portfoliokonzept konkretisiert.
Schlüsselwörter
Kooperatives Lernen, Unterrichtsmethodik, Lernmotivation, Gruppenarbeit, Lehrerausbildung, Berufsschule, Intrinsische Motivation, Sozialkompetenz, Think-Pair-Share, Gruppenrallye, Gruppenturnier, Selbstbestimmungstheorie, Portfolio, Unterrichtsgestaltung, Lernphasen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die theoretischen Hintergründe und die praktische Umsetzung von Kooperativem Lernen, wobei der Schwerpunkt auf der methodischen Gestaltung und der Förderung der Lernmotivation liegt.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die methodische Begleitung von Unterrichtsphasen (z.B. Einstieg, Erarbeitung, Sicherung) sowie die motivationale Unterstützung der Lernprozesse in Gruppen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Lehrende kooperative Lehrformen nutzen können, um die Lernenden aktiv in den Wissenserwerb einzubinden und dabei sowohl soziale als auch fachliche Kompetenzen zu fördern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Verfasserinnen stützen sich auf eine Literaturanalyse bestehender Theorien zum Kooperativen Lernen, zur Motivationspsychologie und zur Unterrichtsgestaltung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine methodische und eine motivationale Begleitung der Unterrichtsphasen sowie die Ableitung konkreter Konsequenzen für den beruflichen Unterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselwörter sind Kooperatives Lernen, Lernmotivation, Gruppenarbeit, Unterrichtsmethodik und Handlungsorientierung.
Warum wird das Portfoliokonzept als Exkurs behandelt?
Es dient als alternatives Instrument zur Leistungsfeststellung, um der individuellen Bezugsnorm gegenüber traditionellen Noten mehr Raum zu geben.
Welche Rolle spielt die Motivationstheorie für das Kooperative Lernen?
Sie liefert die notwendigen Erklärungen, warum Kooperatives Lernen die intrinsische Motivation steigern kann, insbesondere durch die Erfüllung der "basic needs" nach Autonomie, Kompetenz und sozialer Eingebundenheit.
- Citation du texte
- Bettina Schmidt (Auteur), Jennifer Schöttke (Auteur), 2010, Kooperatives Lernen im Kontext von methodischen und motivationalen Aspekten, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/172506
