Während meines fünfwöchigen Praktikums habe ich, da wie erwähnt nur ein Lehrer und nur ein Kurs für das Fach Italienisch vorhanden war, nur in diesem Kurs hospitieren und unterrichten können. Da die Kurslehrerin in meiner ersten Praktikumswoche auf Studienfahrt in England war, fiel Italienisch in der ersten Woche aus, somit blieben mir 4 Wochen. Die 10. Klasse hatte 3 Stunden pro Woche Italienisch, aufgegliedert in eine Doppelstunde und eine Einzelstunde. So entschied ich mich in der zweiten Woche zu hospitieren (also dreimal) und in den verbleibenden Wochen zu unterrichten (also
neunmal). Ich hospitierte und unterrichtete auch in meinem anderen Fach eine 10. Klasse und konnte dabei feststellen, wie sehr sich der Lehrer an den Wissensstand und das Sprachniveau der Schüler anpassen muss, damit er seinen Unterricht erfolgreich gestalten
kann. Im Allgemeinen wurde ich von den Schülern stets freundlich aufgenommen. Sie waren mir gegenüber aufgeschlossen, haben sich jedoch nur mäßig aktiv am Unterricht beteiligt. Ich durfte in dieser Klasse in Absprache mit der Lehrerin eine Übung auf
freiwilliger Basis einsammeln; dabei handelte es sich um eine kreative Aufgabe: die Schüler sollten eine Fortsetzung zu einer Kriminalgeschichte schreiben, mit gewissen Vorgaben. Ich nahm die Arbeiten der Schüler, die ihr Werk abgegeben hatten, mit nach
Hause und benotete diese. Nach dem OK der Lehrerin erteilte ich in der darauf folgenden Stunde die Noten, die jedoch nicht angenommen werden mussten, sofern das gewünschte Ergebnis nicht eingetroffen war. Ich war bemüht mich dem Sprachniveau der Klasse
anzupassen, wobei es nicht möglich war den gesamten Unterricht in der Fremdsprache abzuhalten, was ich schade fand. Da das Schuljahr erst begonnen hatte, konnte ich an keinen außerschulischen Aktivitäten teilnehmen.
Inhaltsverzeichnis
1. Bedingungsanalyse
1.1. Schulprofil
1.2. Italienischunterricht am Gymnasium „X“
1.3. Aufgaben während des Praktikums
2. Sachanalyse
Grammatikarbeit am Beispiel der reflexiven Verben und des Imperativs
2.1. Was ist Grammatik?
2.2. Erfolgreiche Grammatikarbeit
2.3. Reflexive Verben & Imperativ – eine Definition
2.4. Verwendungsmöglichkeiten im Unterricht
3. Didaktische Analyse
3.1. Allgemeine Lernzielbestimmung
3.2. Didaktisch- methodischer Begründungszusammenhang
3.3. Methodische Überlegungen
4. Ablaufplan der Stunde
4.1. Tabellarischer Stundenentwurf
4.2. Tatsächlicher Stundenverlauf
5. Bibliographie
6. Anlagen
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Ziel dieses Praktikumsberichts ist die fachdidaktische Aufarbeitung einer Unterrichtsstunde zum Thema reflexive Verben und Imperativ im Italienischunterricht einer 10. Klasse. Der Bericht reflektiert die unterrichtspraktischen Erfahrungen, die Einbettung der Grammatik in den Kommunikationskontext sowie die methodische Umsetzung der Lernziele.
- Bedingungen und Rahmenbedingungen des Italienischunterrichts am Gymnasium
- Theoretische Grundlagen und Definitionen zur Grammatikarbeit
- Analyse und Didaktik der reflexiven Verben und des Imperativs
- Planung und Reflexion eines spezifischen Unterrichtsentwurfs
Auszug aus dem Buch
Reflexive Verben & Imperativ – eine Definition
„Reflexive Verben erkennt man daran, dass das handelnde Subjekt gleichzeitig Objekt ist.“ (Beispiel: Clara si lava.)
Hierbei stehen die Reflexivpronomen: mi, ti, si, ci, vi, si immer beim Verb, in der Regel davor. Zusammengesetzte Zeitformen (wie das passato prossimo) werden in der Regel mit essere gebildet und demnach richtet sich das Partizip Perfekt nach Zahl und Geschlecht. (Beispiel: Clara si è lavata.) In Verbindung mit Modalverben ergibt sich jedoch die Möglichkeit bei zusammengesetzten Zeitformen auch avere zu verwenden. Dies hängt von der Stellung der Reflexivpronomen ab; werden sie an den Infinitiv angehängt, erfolgt die Bildung mit avere. (Beispiel: Clara ha voluto lavarsi.)
Stehen die Reflexivpronomen vor dem Hilfsverb, so wird essere verwendet. (Beispiel: Clara si è voluta lavare.) Es gibt verschiedene Arten von reflexiven Verben. Variante 1: das Reflexivpronomen fungiert als direktes Objekt. Dies ist bei den meisten reflexiven Verben der Fall. Beispiel: Clara si lava si= direktes Objekt. Variante 2: das Reflexivpronomen fungiert als indirektes Objekt. Und zwar immer dann, wenn dem reflexiven Verb ein direktes Objekt folgt. Beispiel: Clara si lava la facchia. si= indirektes Obj.; la facchia= direktes Obj. Variante 3: reziproke Verben. Sie drücken eine wechselseitige Handlung zwischen mindestens zwei Personen aus und werden in der Regel nur im Plural verwendet.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bedingungsanalyse: Dieses Kapitel beschreibt das Schulprofil des Gymnasiums sowie die Lernvoraussetzungen und Motivation der untersuchten 10. Italienischklasse.
2. Sachanalyse: Hier werden theoretische Grundlagen der Grammatikarbeit erörtert und die spezifischen grammatikalischen Regeln zu reflexiven Verben und dem Imperativ definiert.
3. Didaktische Analyse: Dieser Teil befasst sich mit der Lernzielbestimmung und der methodischen Begründung für die Einführung der reflexiven Verben in Verbindung mit dem Imperativ.
4. Ablaufplan der Stunde: Dieses Kapitel enthält den tabellarischen Unterrichtsentwurf sowie eine kritische Reflexion des tatsächlichen Verlaufs der durchgeführten Stunde.
5. Bibliographie: Auflistung der verwendeten fachdidaktischen Literatur und Internetquellen.
6. Anlagen: Anhang mit dem Tafelbild und den verwendeten Arbeitsmaterialien der Unterrichtsstunde.
Schlüsselwörter
Italienischunterricht, Fachdidaktik, reflexive Verben, Imperativ, Grammatikarbeit, Sprachniveau, Unterrichtsplanung, Lernziele, Unterrichtsmethoden, Kommunikation, Fremdsprachenerwerb, Gymnasium, Reflexivpronomen, Unterrichtsreflexion, Lehrbucharbeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Praktikumsbericht grundsätzlich?
Der Bericht dokumentiert ein fünfwöchiges Schulpraktikum im Fach Italienisch und konzentriert sich auf die fachdidaktische Vorbereitung und Durchführung einer Unterrichtsstunde zum Thema Grammatik.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind die Bedingungsanalyse einer Schule, die didaktische Aufbereitung von reflexiven Verben und Imperativformen sowie die methodische Gestaltung von Übungsphasen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Unterrichtstätigkeit und die Analyse, wie grammatikalische Phänomene kommunikativ und schülerzentriert vermittelt werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Kombination aus Literaturrecherche zur Fremdsprachendidaktik und der empirischen Reflexion der eigenen Unterrichtspraxis.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Sachanalyse der Grammatikregeln und eine didaktische Analyse der Unterrichtsplanung für eine 10. Klasse am Gymnasium.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Italienischunterricht, Grammatikarbeit, reflexive Verben, Imperativ und fachdidaktische Reflexion.
Warum wurde das Thema „reflexive Verben und Imperativ“ gewählt?
Die Wahl entsprang dem Lehrplan der 10. Klasse und der Notwendigkeit, bereits bekannte grammatikalische Strukturen in einem neuen, kombinierten Kontext zu festigen.
Welche Schwierigkeiten traten im Unterricht auf?
Der Autor stellt fest, dass die Zeitplanung zu eng bemessen war und bei der Bildung der reflexiven Imperativformen noch Festigungsbedarf bei den Schülern bestand.
- Citar trabajo
- Alida Ziehm (Autor), 2009, Fachdidaktik Italienisch - Bericht über das Praktikum an einem Gymnasium, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/172578
