Bei den meisten Kindern geschieht die erste Bekanntmachung mit Literatur im Elternhaus (Literacy im Kindergarten, S.40). Mit den allerersten Bilderbüchern, meist aus Pappseiten bestehend, beginnt die Lesekarriere der Kinder schon bereits im ersten Lebensjahr. Zusammen mit den Eltern machen sie in einer vertrauten und geborgenen Atmosphäre die ersten Leseerfahrungen und wachsen so in die Lesekultur hinein.
Bilderbücher können in dieser frühen Lebensphase für die Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten eine wertvolle Unterstützung sein. Durch das Frage-Antwort Spiel zwischen Eltern und Kind entstehen schon sehr früh kleinere Dialoge. Bekannte Gegenstände oder Tätigkeiten aus der kindlichen Erfahrungswelt können benannt und identifiziert werden, doch auch Unbekanntes und Neues kann durch Bilderbücher gelernt werden, so dient das Bilderbuchbetrachten nicht nur als Ansporn zur Kommunikation, sondern auch als Wissensquelle (vgl. Rau, Marie Luise 2007, S.21).
Es ist auch bekannt, dass Kinder durch das Vorlesen von Bilderbüchern mit der Zeit ein Gefühl dafür gewinnen können, was eine Geschichte ausmacht, welche Merkmale sie hat und wie sie strukturiert ist.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Bilderbuchbetrachtung
2.1 Das Bilderbuch
2.1.1 Interaktionsbücher
2.1.2 Allererste Bilderbücher
2.1.3 Bilderbuchlesen mit Zwei- bis Dreijährigen
2.1.4 Bilderbuchlesen mit Vier- bis Fünfjährigen
3 Vorlesesituation
3.1 Geborgenheit und Nähe
3.2 Wortschatz und Grammatik:
3.3 Bewusstsein über Sprachstil und Textsorten
3.4 Dialogentwicklung
4 Erzählfähigkeit
4.1 Zum Begriff „Erzählen“
4.2 Teile einer Geschichte
4.3 Entwicklung der Erzählfähigkeit von Kleinkindern
4.4 M.-M. erzählt eine Geschichte
Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Das Ziel der Arbeit ist es, die signifikante Bedeutung der gemeinsamen Bilderbuchbetrachtung in der Familie für die sprachliche Entwicklung und den Erzählerwerb von Kleinkindern anhand theoretischer Ansätze und praxisnaher Fallbeispiele zu untersuchen und nachzuweisen.
- Entwicklung sprachlicher Fähigkeiten durch Interaktion beim Bilderbuchlesen
- Einfluss von Vorlesesituationen auf die grammatikalische und lexikalische Kompetenz
- Entwicklung des Bewusstseins für Sprachstile und narrative Strukturen
- Förderung der Erzählfähigkeit durch gezielte Begleitung von Kleinkindern
Auszug aus dem Buch
4.4 M.-M. erzählt eine Geschichte
Im folgenden Beispiel soll gezeigt werden, wie ein Kind im Alter von ca. dreieinhalb Jahren seine Erfahrungen mit Geschichten, in Form von Vorlesesituationen, Bilderbuchbetrachtung und Erzählsituationen, umsetzt.
M.-M. wird aufgefordert eine Geschichte zu erzählen. Sie erzählt eine frei erfundene Geschichte von einem weggelaufenen Hund.
Diese Geschichte unterteilt man die Geschichte in das Strukturschema von Labov & Waletzky, erkennt man den klar markierten Orientierungsteil, in dem durch den einleitenden Satz „es war einmal“ (Zeile 1) eine Origoversetzung stattfindet. Es gibt eine Zentralfigur (kleiner Hund) und weitere Figuren (Eltern). Der Ort des Geschehens fehlt allerdings.
Im Komplikationsteil erfahren wir dann was passiert, nämlich, dass der Hund abhaut (Zeile 3), auf eine Schaukel geht (Zeile 4) und von seinen Eltern gesucht wird (Zeile 5).
Das Problem, die vergebliche Suche der Eltern nach dem entlaufenen Hund, wird von M.-M. durch stilistische Mittel ausgeschmückt, so dass sie beim Zuhörer eine gewisse Spannung aufbaut. Dies erreicht sie mit gezielten Hervorhebung durch Wiederholungen „kein Hund war da“ (Zeile 5, 8) und bewussten Betonungen an bedeutenden Stellen (Aufzählung Zeile 7), welche die Geschichte dramatisch gestalten. Auch durch die Verwendung von anaphorischen Pro-Formen („der“, Zeile 3; „er“, Zeile 4; „sie“, Zeile 7) gewinnt die Geschichte an Lebendigkeit.
Die Ereignisse werden nicht mehr isoliert erzählt, sondern zeitlich miteinander verbunden („und dann“), somit befindet sich M.-M. nach Boueke schon in der zweiten, der linearen Entwicklungsstufe im Erzählerwerb.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz der frühkindlichen Literaturbegegnung ein und erläutert die Zielsetzung der Arbeit, die Bedeutung des Vorlesens für die sprachliche Entwicklung und Erzählfähigkeit zu untersuchen.
2 Bilderbuchbetrachtung: Das Kapitel bietet einen Überblick über das Spektrum von Bilderbüchern und analysiert deren Nutzen für die kognitive und sprachliche Entwicklung von Kindern in verschiedenen Altersstufen.
3 Vorlesesituation: Hier wird der Wert des Vorlesens hinsichtlich der emotionalen Bindung sowie der Förderung von Wortschatz, Grammatik und dem Verständnis für narrative Strukturen beleuchtet.
4 Erzählfähigkeit: Dieses Kapitel definiert den Begriff „Erzählen“, stellt wissenschaftliche Strukturmodelle vor und dokumentiert die Entwicklung der narrativen Fähigkeiten von Kleinkindern durch Fallbeispiele.
Schlussbetrachtung: Die Autorin fasst die Erkenntnisse zusammen und resümiert die Bedeutung des Vorlesens für den Erzählerwerb, weist jedoch auf die Grenzen der Studie aufgrund der begrenzten Fallbeispiele hin.
Schlüsselwörter
Bilderbuchbetrachtung, Kleinkindalter, Erzählfähigkeit, Vorlesesituation, Sprachförderung, Sprachentwicklung, Literacy, Interaktionsbücher, Narrative Fähigkeiten, Eltern-Kind-Interaktion, Wortschatzaufbau, Erzählerwerb, Sprachstil, Kleinkindpädagogik, Kommunikationsimpulse
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie das gemeinsame Betrachten von Bilderbüchern im familiären Umfeld die Erzählfähigkeit und die allgemeine sprachliche Entwicklung von Kleinkindern positiv beeinflussen kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen die frühkindliche Literaturerfahrung, die Bedeutung der Vorlesesituation für die Bindung zwischen Eltern und Kind sowie die Entwicklung narrativer Kompetenzen bei Kleinkindern.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie bedeutsam die Interaktion beim Bilderbuchlesen für den Erzählerwerb ist, wobei dies durch theoretische Ansätze und praktische Beispiele untermauert wird.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Literaturanalyse sowie auf eine qualitative Dokumentation von praxisnahen Fallbeispielen aus dem eigenen Familienalltag der Autorin.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert verschiedene Arten von Bilderbüchern, die Dynamik von Vorlesesituationen, die Entwicklung des Sprachgefühls und die Strukturmerkmale kindlicher Erzählungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Schlagworte sind Bilderbuchbetrachtung, Erzählfähigkeit, Sprachentwicklung, Vorlesesituation und Eltern-Kind-Interaktion.
Wie unterscheidet sich die „alltägliche Sprache“ vom „Vorlesesprachstil“ bei Kindern?
Kinder lernen durch Bilderbücher, dass Vorlesesprache Merkmale wie längere Sätze, das Erzähltempus Präteritum und eine komplexere Struktur aufweist, die sie vom informellen, alltäglichen Sprechen unterscheiden.
Welche Rolle spielt die „gemeinsame Welt“ in der Erzähltheorie nach Ehlich?
Die gemeinsame Welt beschreibt ein interaktives Wechselspiel zwischen dem Erzähler, dem Zuhörer und der Geschichte, das eine klare Struktur und emotionale Ausgestaltung erfordert, um erfolgreich zu sein.
- Citar trabajo
- Myriam Eichinger (Autor), 2011, Die Bedeutung der gemeinsamen Bilderbuchbetrachtung in der Familie für die Erzählfähigkeit im Kleinkindalter, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/174661
