Since the famous Truscott’s “The case against grammar correction in L2 writing class” (1996) there has been an ongoing debate in SLA research about the value of corrective feedback and its different forms. A growing number of empirical research is now investigating the question, and although more and more evidence is obtained against Truscott’s statement, there are still no definite conclusions about whether the feedback should be given, and if yes, in what form.
The present study, designed as a longitudinal single-subject study with two participants, contributes to this research base, investigating one particular form of written corrective feedback – focused recast. During seven weeks thirteen written texts of each participant (first three served as a pre-test, the last one as a post-test) were given feedback in the form of focused recasts and then analysed for errors. All types of errors were targeted in the study. Also item-based and rule-based errors were considered separately to find out whether Ferris’s (2002) assumption about treatable and untreatable errors could be confirmed.
The results showed significant decrease in the number of errors immediately after the baseline, and then steady downtrend throughout the treatment phase up to the post-test. The comparison of the pre-test and post-test scores let to conclude that recasts significantly assisted in increasing accuracy of writing. Quantitative analysis showed that the number of rule-based errors decreased more than the number of item-based errors.
Qualitative analysis of the data of one of the participants showed, that item-based errors were treatable. It also brought up the suggestion that item-based features cannot be treated as a group. Each item is a single phenomenon which is not a part of any grammatical system of the language, and unlike rule-based features, no generalization can be applied to item-based features. The study showed that if to take item-based errors as single phenomenon, then both rule-based errors and item-based errors are equally treatable, thus questioning the ground for classifying errors as treatable and untreatable.
The study also suggests a direction of the further research on the effect of recasts on the complex feature systems, such as Conditional III or Modal Verbs for expressing possibility in the past. These features failed to be corrected through recasts, but due to their complexity a longer study is needed to investigate the possibilities of recasts.
Inhaltsverzeichnis
CHAPTER 1 INTRODUCTION
1.1.Background of the problem.
1.2. Purpose of the study
1.3. Problem Statement and Research Question.
1.4. Significance of the study.
1.5. Limitations and Delimitations of the Study
CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW
2.1. Present State of Affairs in the Research on Written Feedback in SLA
2.2. Direct vs. Indirect Feedback.
2.3. Focused vs. Unfocused Feedback.
2.4. Research on Recasts and Reformulations.
CHAPTER 3 METHOD.
3.1. Research Design.
3.2. Operationalisation.
3.3. Participants.
3.4. Tasks, treatment and procedures.
3.4.1. Baseline.
3.4.2. Treatment phase.
3.4.3. Post-test.
3.4.4. Questionnaire for research question N 3
3.5. Data Analysis.
3.5.1.Scoring.
3.5.2. Statistical Procedures.
3.5.3. Pre-test and Post-test Scores.
3.5.4. Qualitative Analysis.
CHAPTER 4. RESULTS AND DISCUSSION.
4.1. Do Focused Recasts Encourage Learners to Attend to Form and Increase Accuracy?.
4.2. Are Some Types of Errors More Affected by Focused Recasts Than Others?.
4.3. How Do Learners Perceive Focused Recasts? What Is Their Attitude to Such Kind of Feedback?.
CONCLUSION.
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht die Auswirkungen von korrigierendem Feedback in Form von fokussierten Recasts auf die Entwicklung der Schreibkompetenz und Genauigkeit von Fremdsprachenlernenden (EFL) in einer internetbasierten Lernumgebung.
- Wirksamkeit von fokussiertem Feedback bei grammatikalischen Fehlern
- Vergleich von regelbasierten und objektbasierten Fehlern
- Einfluss von Recasts auf die schriftliche Korrektheit über einen longitudinalen Zeitraum
- Analyse der Lernereinstellungen gegenüber korrigierendem Feedback
- Methodische Gestaltung von Einzelfallstudien im Sprachlernkontext
Auszug aus dem Buch
1.1. Background of the Problem
Corrective recasts have been studied as a corrective feedback in speaking in more than 60 descriptive, quasi-experimental and experimental studies. As Long (2007) claims, there is mounting support from research in SLA that recasts facilitate language development (p. 76). Studies by Doughty and Varela (1998), M. Ishida (2002), Choi (2000), Ortega and Long (1997) researched recasts in speaking in SLA and obtained results favouring recasts.
Focused recast is a corrective negative feedback that juxtaposes a deviant non-target language form with its correct target-language form without explicit explanation, which allows a learner to contrasts two forms and see an error while attending to meaning thus assisting acquisition as opposed to learning. In speaking focused recasts consist of the repetition of the deviant learner utterance with rising intonation, followed immediately by a corrective recast that is always delivered with falling intonation (Long, 2007).
While focused recasts in speaking have been investigated actively there is a bigger number of studies that found them quite an effective way of feedback (Iwashita, 2003; Leeman, 2003; Long, Inagaki & Ortega, 1998;) than a number of studies that claimed recasts less effective than other types of feedback (Lyster, 1998b; Lyster & Ranta, 1997), writing recasts unfortunately cannot boast with such flourishing research. However, both writing and speaking being productive skills share much in common. It is quite logical to suppose that what works for the one can as well work for the other.
The efficacy of recasts for promoting language development lies in the immediate juxtaposition of the learner’s error and the correct reformulation provided by the more advanced speaker (Farrar, 1990; Long, 1996; Saxton, 1997, 2005). Unlike direct error corrections, recasts are contextualised, they allow to focus on a problematic item not in isolation, but in a context. Such contextualised focus can lead to acquisition of item-based phenomena (like prepositions, collocations and set phrases) and generalisation of rule-based phenomena (like articles, tenses, etc.).
Zusammenfassung der Kapitel
CHAPTER 1 INTRODUCTION: Dieses Kapitel führt in die Problematik des korrigierenden Feedbacks ein, definiert das Ziel der Studie und stellt die zentralen Forschungsfragen sowie die Bedeutung der Arbeit dar.
CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW: Dieser Teil gibt einen Überblick über den aktuellen Forschungsstand zu korrigierendem Feedback, vergleicht verschiedene Feedback-Methoden und erörtert die Rolle von Recasts im Vergleich zu anderen Verfahren.
CHAPTER 3 METHOD.: Hier werden das Forschungsdesign als Einzelfallstudie, die Operationalisierung von Fehlern sowie die Datenerhebung und Analyseverfahren detailliert beschrieben.
CHAPTER 4. RESULTS AND DISCUSSION.: Dieses Kapitel präsentiert die empirischen Ergebnisse der Studie, analysiert die Wirksamkeit von Recasts auf die Genauigkeit der Lernenden und diskutiert die Wahrnehmung des Feedbacks.
CONCLUSION.: Die Schlussfolgerung fasst die Ergebnisse zusammen, bestätigt die Wirksamkeit von Recasts für beide Fehlerarten und gibt Empfehlungen für zukünftige Forschungsansätze.
Schlüsselwörter
EFL, Schreibkompetenz, korrigierendes Feedback, Recasts, fokussiertes Feedback, Einzelfallstudie, Zweitspracherwerb, grammatikalische Genauigkeit, regelbasierte Fehler, objektbasierte Fehler, Fehlerkorrektur, internetbasierte Lernumgebung, Sprachlernforschung, Unterrichtsmethodik, Lernereinstellung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, ob und wie die Anwendung von fokussierten "Recasts" (Reformulierungen durch den Lehrer) die schriftliche Genauigkeit von Englischlernenden (EFL) positiv beeinflussen kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Wirksamkeit von korrigierendem Feedback, der Unterschied zwischen regelbasierten und objektbasierten Fehlern sowie die Bedeutung des Kontextes beim Erlernen von Sprachstrukturen.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Hauptziel besteht darin, zu evaluieren, ob ein fokussiertes Recast-Verfahren im schriftlichen Bereich zu einer langfristigen Verbesserung der Genauigkeit führt und wie Lernende auf diese spezifische Feedbackform reagieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine longitudinale Einzelfallstudie (Single-Subject Design), bei der zwei Teilnehmer über sieben Wochen hinweg mittels systematischer Fehleranalyse und kontrollierter Feedback-Zyklen untersucht wurden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine fundierte Literaturrecherche, die detaillierte Darstellung des Forschungsdesigns (einschließlich Datenerhebung und Auswertung) sowie die Präsentation und kritische Diskussion der Ergebnisse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind EFL-Schreiben, Recasts, korrigierendes Feedback, grammatikalische Genauigkeit und die Differenzierung zwischen regelbasierten und objektbasierten Fehlern.
Gibt es einen Unterschied in der Wirksamkeit bei verschiedenen Fehlerarten?
Ja, die Studie zeigt, dass sowohl regelbasierte als auch objektbasierte Fehler behandelbar sind, wobei regelbasierte Fehler eher durch Pfade der Hypothesentestung korrigiert werden, während objektbasierte Fehler stärker von der Memorierung abhängen.
Wie nahmen die Teilnehmer das Feedback wahr?
Die Teilnehmer zeigten eine positive Einstellung zum Feedback, äußerten jedoch den Wunsch nach expliziten Erklärungen, um die Gründe für die Korrekturen besser nachvollziehen zu können.
- Citar trabajo
- Olga Degteva (Autor), 2011, Impact of recasts on the accuracy in EFL Learners' Writing, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/174851
