Thema der Stunde
Wir schreiben Textentwürfe für unsere Tierplakate und achten dabei auf zuvor vereinbarte Schreibkriterien
Ziel
Die Kinder erweitern ihre Kompetenzen im funktionsangemessenen Verfassen von Texten verschiedener Textsorten ̶ hier darstellender Texte verständlich und strukturiert ̶ , indem sie unter Berücksichtigung vereinbarter Schreibkriterien Texte für ihr Tierplakat entwerfen
Thema des übergreifenden Zusammenhangs
Was krabbelt da? – Wir erkunden den Lebensraum Wiese im fächerübergreifenden Projektunterricht und erstellen in interessenorientierten Teams Tierplakate, um unsere Mitschüler zu informieren
Inhaltsverzeichnis
1. Bezüge zur Lebenswirklichkeit und Einordnung in den übergreifenden Zusammenhang
2. Rahmenbedingungen/Kompetenzstand
3. Sachinformationen zur Lernaufgabe
4. Didaktisch-methodischer Kommentar
4.1 Einstieg
4.2 Arbeitsphase
4.3 Reflexion
5. Quellenangaben
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Unterrichtsplanung zielt darauf ab, die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler im funktionsangemessenen Verfassen darstellender Texte innerhalb eines fächerübergreifenden Schreibprojekts zu erweitern, wobei der Fokus auf der strukturierten Textentwurfsphase unter Einhaltung vereinbarter Schreibkriterien liegt.
- Förderung der Schreibkompetenz durch Einbettung in ein authentisches Projekt
- Einhaltung und Anwendung gemeinsam erarbeiteter Schreibkriterien
- Stärkung kooperativer Lernformen und individueller Verantwortlichkeit im Team
- Reflexion des eigenen Schreib- und Lernprozesses durch Prozessevaluation
Auszug aus dem Buch
3. Sachinformationen zur Lernaufgabe
Bei der Lernaufgabe der heutigen Stunde handelt es sich um eine Schreibsituation, die in ein Schreibprojekt eingebettet ist, wobei sich der Begriff Projekt als eine „von Kindern und Lehrerin oder Lehrer gemeinsam geplante Arbeit für ein vorzeigbares Ergebnis“ definieren lässt. Hierbei ist nicht das Produkt, sondern der Prozess didaktisch entscheidend. Das Schreiben hat bei diesem Projekt sowohl Ziel- als auch Teilfunktion. Dabei liegt der didaktische Gewinn von Projekten für das Schreiben […] auf der Hand. Schreiben wird hier zum Ernstfall und der Ernstfall ermöglicht Schreibprozesse, die an der realen Verwendung orientiert sind. Die Schreibbegründungen leiten sich vom Projektziel und von der Funktion des Geschriebenen für das Projektziel her. Von hier aus werden Ansprüche an die Texte als Schreibhinweise entwickelt. Das Projektziel bleibt immer Korrektiv für das Schreiben, für Beratung, Überarbeitung und abschließende Gestaltung. Die Kinder planen und reflektieren von Anfang an mit, sie tragen Verantwortung für die Arbeit und das Ergebnis mit.
Das Projekt- und Schreibziel ist in unserem Fall die Beantwortung der Fragen, die die Kinder den Teams gestellt haben. Die entsprechenden Informationen sollen anhand eines Tierplakates dargestellt werden. Vom Schreibziel lassen sich die zusätzlichen Ansprüche an den Text, die wir als Kriterien bezeichnen, ableiten. Die Kriterien wurden mit den Kindern gemeinsam erarbeitet.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bezüge zur Lebenswirklichkeit und Einordnung in den übergreifenden Zusammenhang: Das Kapitel erläutert den Lebensweltbezug des Themas "Wiese" und gliedert die Unterrichtsstunde in den Ablauf der fächerübergreifenden Projektreihe ein.
2. Rahmenbedingungen/Kompetenzstand: Hier wird die Klassenzusammensetzung analysiert und eine differenzierte Betrachtung der individuellen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler vorgenommen.
3. Sachinformationen zur Lernaufgabe: Dieses Kapitel definiert den theoretischen Rahmen des Schreibprojekts und begründet, warum der Schreibprozess selbst gegenüber dem Endprodukt didaktisch im Vordergrund steht.
4. Didaktisch-methodischer Kommentar: Die Verfasserin begründet die methodischen Entscheidungen für die Phasen Einstieg, Arbeitsphase und Reflexion im Hinblick auf gehirngerechtes Lernen und kooperative Lernformen.
5. Quellenangaben: Dieses Kapitel führt die verwendete Fachliteratur sowie die genutzten Internetquellen zur Unterrichtsplanung auf.
Schlüsselwörter
Schreibprojekt, Schreibkompetenz, Tierplakat, Schreibkriterien, Kooperativer Unterricht, Prozessorientierung, Lebensraum Wiese, Grundschule, Deutschunterricht, Lernaufgabe, Schreibplanung, Textentwurf, Didaktik, Gehirngerechtes Lernen, Schreibberatung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Es handelt sich um eine schriftliche Unterrichtsplanung für eine unterrichtspraktische Prüfung im Fach Deutsch in einer Grundschulklasse.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtseinheit?
Die Themenfelder umfassen das fächerübergreifende Erkunden des Lebensraums Wiese sowie das Schreiben von Sachtexten für Tierplakate in kooperativen Teams.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Die Kinder sollen ihre Kompetenzen beim Verfassen strukturierter darstellender Texte erweitern, indem sie unter Berücksichtigung vereinbarter Kriterien Textentwürfe für ihre Tierplakate verfassen.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Planung basiert auf einem kooperativen Lernansatz, der durch individuell verantwortete Schreibphasen und Phasen der Teamberatung strukturiert wird.
Was wird im Hauptteil der Planung behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der theoretischen Einordnung des Schreibprojekts, der Analyse der Lernvoraussetzungen und der methodischen Begründung der einzelnen Unterrichtsphasen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Schreibkompetenz, Prozessorientierung, kooperatives Lernen und Schreibkriterien.
Welche Rolle spielen die "Schreibkriterien" in dieser Stunde?
Die Schreibkriterien dienen als verbindliches Korrektiv für den gesamten Schreibprozess, von der Planung über die Beratung bis hin zur Überarbeitung der Texte.
Wie werden individuelle Lernunterschiede berücksichtigt?
Durch die Arbeit in festen Teams und die Offenheit der Lernaufgabe können Kinder in unterschiedlichen Anforderungsbereichen agieren und sich gegenseitig unterstützen.
Warum ist das "Wendekärtchen" wichtig für den Unterrichtsablauf?
Das Wendekärtchen dient als methodisches Instrument, um den Übergang von der individuellen Schreibphase zur kooperativen Beratungsphase innerhalb des Teams für die Lehrkraft sichtbar zu machen.
Welche Funktion hat die Reflexion am Ende der Stunde?
Die Reflexion dient der Prozessevaluation, bei der die Kinder ihre Zielerreichung und das methodische Vorgehen mithilfe von Impulskarten selbst bewerten.
- Citar trabajo
- Stefanie Coslar (Autor), 2011, Thema der Stunde: Wir schreiben Textentwürfe für unsere Tierplakate und achten dabei auf zuvor vereinbarte Schreibkriterien, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/174976
