Das „lebenslange Lernen“ hat in modernen Gesellschaften einen zentralen Stellenwert eingenommen. Nur wer sich kontinuierlich weiterentwickelt, kann mit dem stetigen Wandel schritthalten, und so die Teilhabe an der Gesellschaft und das Bestehen auf dem Arbeitsmarkt sichern. Die wichtige ökonomische, soziale und individuelle Bedeutung die Bildung, und vor allem Weiterbildung, mittlerweile erlangt hat, stellt große Herausforderungen an Weiterbildungsanbieter. Sie haben die Aufgabe die Menschen beim Prozess des lebenslangen Lernens durch entsprechende Angebote und Beratung zu unterstützen und zu begleiten. Vor allem das in der Weiterbildung tätige Personal nimmt bei der Gestaltung dieser Prozesse eine Schlüsselrolle ein. Sie haben einen entscheidenden Einfluss auf die Qualität des Lehrens und Lernens in der Weiterbildung. Bisher standen ihre Aus- und Fortbildungen sowie ihre erwachsenenpädagogischen Qualifikationen und Kompetenzen jedoch wenig im Fokus der Forschung. Während es für andere Bildungsbereichen, wie Schule und Kindererziehung, formal geregelte Zugangswege sowie definierte Qualifikationsstandards und detaillierte Kompetenzbeschreibungen gibt, fehlen diese für den Weiterbildungsbereich in Deutschland noch weitgehend. In der Weiterbildung arbeiten viele „Quereinsteiger“ mit oftmals beliebigen Abschlüssen und Qualifizierungen. Dies wird im Hinblick auf die Sicherstellung von Professionalität und Qualität in der Weiterbildung sehr kritisch gesehen, und geht mit einer Abwertung des spezifischen erwachsenenpädagogischen Wissens und der erwachsenenpädagogischen Tätigkeit einher. Denn die Professionalität des Personals ist eine Voraussetzung für Qualität in der Weiterbildung. Doch solange wie nicht festgelegt ist, welche Kompetenzen und Qualifikationen vom Weiterbildungspersonal erwartet bzw. benötigt werden, können weder die Weiterbildungsanbieter, noch die Weiterbildner/innen selbst, noch die potenziellen Teilnehmer einschätzen, welchen Wert bestimmte Qualifizierungen haben. Vor allem im Hinblick auf Professionalisierung und Qualitätsentwicklung rückt die Forderung nach Standards in der Weiterbildung zunehmend in den Mittelpunkt. (vgl. Kraft 2006b; Kraft u.a. 2009)
Inhaltsverzeichnis
- 1. Einleitung
- 2. Professionalisierung
- 2.1. Professionalisierung als Verberuflichung
- 2.2. Professionalisierung als Qualitätsentwicklung
- 3. Zur Situation des Weiterbildungspersonals
- 3.1. Beschäftigungsverhältnis
- 3.2. Anzahl der Beschäftigten
- 3.3. Qualifizierung der Beschäftigten
- 3.4. Berufsbezeichnungen
- 3.5. Aus- und Fortbildungswege
- 3.6. Aufgaben- und Tätigkeitsfelder
- 4. Zur Notwendigkeit von Kompetenzprofilen
- 5. TQW
- 6. Fazit
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die Arbeit untersucht die Rolle von standardisierten Kompetenzprofilen für Weiterbildner/innen im Hinblick auf die Professionalisierung in der Erwachsenenbildung. Sie analysiert die Professionalisierungsdebatte und die aktuelle Situation des Weiterbildungspersonals, um die Notwendigkeit von Standards und die Relevanz von Kompetenzprofilen für die Qualitätssicherung in der Weiterbildung zu beleuchten.
- Professionalisierung in der Erwachsenenbildung
- Entwicklung von Kompetenzprofilen für Weiterbildner/innen
- Qualitätsentwicklung in der Weiterbildung
- Die Rolle des Weiterbildungspersonals
- Der Bedarf an Standards in der Weiterbildung
Zusammenfassung der Kapitel
Die Einleitung stellt die Problematik des lebenslangen Lernens und der damit verbundenen Herausforderungen für Weiterbildungsanbieter dar. Sie beleuchtet den Mangel an klar definierten Qualifikationsstandards und Kompetenzbeschreibungen für Weiterbildner/innen in Deutschland und verdeutlicht die Notwendigkeit von Professionalisierung und Qualitätsentwicklung.
Das zweite Kapitel beleuchtet die Professionalisierungsdebatte in der Erwachsenenbildung und zeichnet den historischen Verlauf der Verberuflichung von Weiterbildung. Es werden die Begriffsdefinitionen von Profession, Professionalität und Professionalisierung analysiert und die Bedeutung des "verwendungsorientierten, systematischen Lehrens und Lernens Erwachsener" für die Entwicklung eines professionellen Weiterbildungsfeldes hervorgehoben.
Kapitel drei analysiert die aktuelle Situation des Weiterbildungspersonals in Deutschland. Es behandelt Themen wie Beschäftigungsverhältnis, Qualifikation, Berufsbezeichnungen, Aus- und Fortbildungswege sowie Aufgaben- und Tätigkeitsfelder der Weiterbildner/innen. Die Analyse basiert auf dem Bericht "Aufgaben und Tätigkeiten von Weiterbildner/inne/n - Herausforderungen und Perspektiven einer weiteren Professionalisierung in der Weiterbildung" von Susanne Kraft.
Kapitel vier diskutiert die Notwendigkeit von standardisierten Kompetenzprofilen für Weiterbildner/innen. Es argumentiert, dass die Festlegung solcher Profile einen wesentlichen Beitrag zur Professionalisierung leisten kann und die Qualität der Weiterbildung nachhaltig verbessern würde.
Schlüsselwörter
Die Arbeit konzentriert sich auf die Professionalisierung in der Erwachsenenbildung, insbesondere im Hinblick auf die Entwicklung von Kompetenzprofilen für Weiterbildner/innen. Die zentralen Begriffe sind Professionalisierung, Professionalität, Qualitätssicherung, Kompetenzprofile, Weiterbildungspersonal, Standards in der Weiterbildung und lebenslanges Lernen.
- Citation du texte
- Lisa Sokolowski (Auteur), 2011, Kompetenzprofile für Weiterbildner/innen - ein Beitrag zur Professionalisierung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/175570
