Im Kontext eines Pädagogikstudiums, das sich mit den Lebensbedingungen der Menschen und deren Optimierung in Richtung eines selbstständigen Individuums beschäftigt und deren zentrale Themen „Erziehung“ und „Bildung“ darstellen, ist die Konfrontation mit dem Thema des Lehrens und Lernens unumgänglich.
Zum besseren Verständnis dieses Phänomens des „Lehrens“ (Didaktik) und „Lernens“ (Mathetik), ist eine Definition der Begriffe angebracht. So versteht man, nach Weber, unter „Lernen“ eine „relativ andauernde Veränderung im menschlichen Verhalten, von dem aus auf entsprechende dispositionelle Veränderungen geschlossen werden kann, wobei diese Veränderungen nicht primär organisch, sondern durch Umwelteinflüsse ausgelöst werden, also durch Erfahrungen zustande kommen“ (Vgl. Raithel 2009).
Unter Didaktik versteht man, obgleich es bislang keinen einheitlichen Begriff davon gibt, im weitesten Sinne das organisierte Lehren und Lernen in sämtlichen Situationen und Kontexten. Im engeren Sinne ist damit die Theorie der Bildungsinhalte und des Lehrplans im Schulunter-richt gemeint. Die „Allgemeine Didaktik“ beschäftigt sich, nach Lenzen, „mit allgemeinen Prinzipien, den Strukturmomenten und der Institutionalisierungsproblematik organisierten Lehrens und Lernens; sie ist mithin eingeschränkt auf die gesellschaftlich aufgeworfenen, entfalteten und aufrechterhaltenen Normen, Regeln und Formen des Lehrens und Lernens“ (Vgl. Raithel 2009).
So prekär bereits eine Definitionsfindung dieser zentralen Begriffe des „Lehrens und Ler-nens“ ist, so komplex ist das inhaltliche Gebiet in all seinen Perspektiven, das sich dahinter verbirgt. Nach diesen Definitionsversuchen als Antwort auf die Frage „Was ist Lernen und was ist Lehren?“ sollen im Folgenden die ebenfalls zentralen Fragen „Was hat Motivation mit Lernen und Lehren zu tun?“ und „Wie können Lernprozesse im Sinne eines möglichst großen Lerner-folges bestmöglich gefördert werden?“ anhand von ausgewählten Aspekten und in Form von Beispielen bezogen auf den Hochschulkontext, beleuchtet werden.
Inhaltsverzeichnis
- 1. Einleitung
- 2. Kooperatives Lernen und Instruktion im Hochschulkontext
- 2.1. Das Problem des trägen Wissens
- 2.2. Instructional Design im Hochschulkontext
- 2.3. Kooperative Lernformen und -techniken an der Hochschule
- 2.4. Kooperationsskripts - Unterstützung kooperativen Lernens
- 2.5. Feedback und kooperatives Lernen im Hochschulkontext
- 2.6. Lernstrategien an der Hochschule
- 2.7. Tutorielle Betreuung und Unterstützung von Lehrveranstaltungen
- 2.8. Multimediales Lernen - Formen, Möglichkeiten, Perspektiven
- 2.9. Gestaltung medialer Lernumgebungen an der Hochschule
- 3. Schlusswort
- 4. Literaturverzeichnis
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Seminararbeit analysiert das Phänomen des Lehrens und Lernens im Kontext des Hochschulstudiums, insbesondere im Hinblick auf die Förderung von Lernmotivation und nachhaltigem Wissensaufbau. Dabei stehen die Rolle des kooperativen Lernens und die Gestaltung effektiver Lernumgebungen im Fokus.
- Das Problem des trägen Wissens und seine Ursachen
- Die Bedeutung von Instructional Design für die Gestaltung von Lernprozessen
- Kooperative Lernformen und -techniken im Hochschulkontext
- Motivationssteigerung durch geeignete Lernumgebungen und -methoden
- Die Rolle von Feedback und tutorielle Unterstützung im Hochschulkontext
Zusammenfassung der Kapitel
Die Einleitung führt in das Thema „Lehren und Lernen“ ein und stellt die zentralen Begriffe und Fragestellungen vor, die in der Arbeit behandelt werden. Die Kapitel 2.1 und 2.2 befassen sich mit dem Problem des „trägen Wissens“ und den Konzepten des Instructional Design. In Kapitel 2.3 werden verschiedene kooperative Lernformen und -techniken vorgestellt und ihre Relevanz für den Hochschulkontext erläutert. Weitere Kapitel fokussieren auf die Bedeutung von Feedback, Lernstrategien und tutorielle Unterstützung sowie die Integration multimedialer Lernmethoden.
Schlüsselwörter
Kooperatives Lernen, Instruktion, Hochschulkontext, Träges Wissen, Instructional Design, Motivation, Lernumgebung, Lernstrategien, Feedback, Tutorielle Betreuung, Multimediales Lernen.
- Citar trabajo
- Lisa Fink (Autor), 2011, Kooperatives Lernen und Instruktion im Hochschulkontext, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/180530
