„Effektives Lernen ist aktiv, typisches passiv!“ Dies stellt Renkl fest und hinterfragt, mit welcher Methode eine aktive Verarbeitung des Lerninhaltes sowie eine Steigerung der Sozial- und Methodenkompetenz bei den Schülerinnen und Schülern erreicht werden kann, die in unserer komplexen Welt von den Lernenden gefordert wird. Beim lehrerzentrierten Unterricht werden Schülerinitiativen oft „im Keim erstickt“, der Lehrer fungiert als Vermittler von Fach-wissen und die Aufgabe der Lernenden besteht darin, die neuen Lerninhalte zu speichern und bei der nächsten Abfrage reproduzieren bzw. auf andere Beispiele anwenden zu können. Dies wird den Anforderungen an die Schüler nicht gerecht.
Spätestens seit den Ergebnissen der PISA-Studie steht fest, dass in Deutschland mit dieser überwiegend verwendeten Unterrichtsform nicht effizient genug gelernt wird. Ziel ist es, das rezeptive Verhalten der Schüler in ein aktiv-kommunikatives, eigenverantwortliches Handeln umzuwandeln, indem die Lernenden aktiv an der Unterrichtsgestaltung beteiligt werden.
Martin propagiert, dass Schüler besonders effektiv und motiviert lernen, wenn ihnen die Bedeutung ihres Lernens bewusst ist und sie wissen und verstehen, wozu sie lernen. Er formuliert, dass die Grundbedürfnisse von Lernenden, „die Bedürfnisse nach Sicherheit, nach sozialem Anschluss und sozialer Anerkennung sowie nach Selbstverwirklichung und Sinn“, bei der Aufgabe anderen einen Wissensstoff zu vermitteln, befriedigt werden. Diese Anforderungen erfüllt die von ihm entwickelte Methode Lernen durch Lehren.
Um die beschriebenen Erkenntnisse aufzugreifen und in meinen Unterricht zu integrieren, habe ich mich dafür entschieden, Lernen durch Lehren in meiner elften Klasse durchzuführen, und die Vor- und Nachteile dieser Unterrichtsmethode im Rahmen dieser Arbeit kritisch zu überprüfen. Ich wollte erfahren, welche Chancen und Probleme eine ganzheitliche Übertragung der Methode in meinem Deutschkurs in der elften Klasse mit sich bringt. Zudem wollte ich testen, ob durch dieses Vorgehen das Interesse der Lernenden am Lyrikunterricht zunimmt und die oben beschriebene Erhöhung der Sozial- und Methodenkompetenz bei den Schülern eintritt.
Die Zielsetzung dieser Arbeit besteht darin, ein auf andere Fächer, Lerngruppen und Schulformen übertragbares Konzept zu entwickeln, das die Vorteile der vorgestellten Methode beibehält und die dargelegten Probleme bei der praktischen Umsetzung soweit wie möglich eliminiert.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung: Umriss der Problemsituation
2. Theoretische Grundlagen der Methode Lernen durch Lehren
2.1 Entstehungsgeschichte
2.2 Vorstellung der Unterrichtsmethode
2.3 Phasen des Lernens durch Lehren
2.4 Leistungsbewertung beim Lernen durch Lehren
2.5 Vorteile der Methode: Das Erlernen wichtiger Schlüsselqualifikationen/Kompetenzen
2.6 Probleme beim Lernen durch Lehren und Lösungsmöglichkeiten
3. Durchführung, Auswertung und Diskussion eines praktischen Unterrichtsversuchs zum Lernen durch Lehren
3.1 Vorstellung der Rahmenbedingungen
3.2 Lernen durch Lehren zum Thema Liebeslyrik
3.3 Anmerkungen zu Beginn und Verlauf der Unterrichtsreihe
3.4 Die Veränderung der Lehrerrolle beim Lernen durch Lehren
3.4.1 Unterrichten: Planung – Durchführung – Reflexion
3.4.2 Diagnostizieren, Fördern und Beraten
3.5 Kriterien zur Evaluation
3.6 Ergebnisse der Evaluation der einzelnen Unterrichtsstunden
3.7 Ergebnisse der Evaluation zum Lernen durch Lehren
4. Resümee und Ausblick
4.1 Erkenntnisse und Verbesserungsvorschläge – Formulierung des Konzeptes
4.2 Abschließende Bewertung der Umsetzbarkeit theoretischer Vorgaben des Lernens durch Lehren
Zielsetzung & Themen
Ziel der Arbeit ist es, das Konzept „Lernen durch Lehren“ kritisch zu prüfen und ein auf andere Fächer und Lerngruppen übertragbares Konzept zu entwickeln, welches die Vorteile der Methode beibehält und auftretende Umsetzungsprobleme minimiert. Im Fokus steht dabei die Steigerung der Sozial- und Methodenkompetenz der Schüler im Deutschunterricht.
- Theoretische Fundierung des Konzepts „Lernen durch Lehren“.
- Praktische Erprobung der Methode im Lyrikunterricht einer 11. Klasse.
- Analyse der veränderten Lehrerrolle und der Leistungsbewertung.
- Evaluation von Lerneffekten, Motivation und Schülerverhalten.
- Erarbeitung von Verbesserungsvorschlägen für eine nachhaltige Umsetzung.
Auszug aus dem Buch
2.2 Vorstellung der Unterrichtsmethode
Lernen durch Lehren ist eine schülerzentrierte und handlungsorientierte Unterrichtsmethode, in der die Schüler eigenverantwortlich Unterrichtsinhalte erarbeiten und anschließend dafür Sorge tragen, dass ihre Mitschüler im Schülerunterricht ebenfalls dieses Wissen erlangen. Die Präsentation in Form des Haltens einer eigenen Unterrichtsstunde ist das Kernstück der Methode und gleichzeitig die Motivation für eine intensive Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand, da die Lernenden ihre Verantwortung für den Lernerfolg ihrer Mitschüler spüren und zielgerichtet auf ihren Lehrauftrag hinarbeiten.
Durch die handelnde und selbstständige Aneignung identifizieren sich die Lernenden stärker mit dem Unterrichtsinhalt und sie erfahren die Bedeutsamkeit der Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand. Dies steigert die Eigeninitiative der Schüler. Insbesondere in der Vorbereitungsphase der Unterrichtsstunden kommt es zu einer Erhöhung der Schüleraktivierung im Vergleich zum regulären Unterricht, da die Schüler ihr Wissen selbst konstruieren müssen.
Damit es bei der anschließenden Präsentation nicht wieder zu einem ausschließlich lehrerzentrierten Unterricht kommt, bei dem alle mit Ausnahme der zwei lehrenden Schüler passiv den Ausführungen folgen, sollten im Vorfeld schüleraktivierende und handlungsorientierte Methoden im Plenum besprochen werden. Neben dem Vorteil eines abwechslungsreichen Unterrichtsalltages, der durch ein breites Methodenrepertoire ermöglicht wird, erlangen die Lernenden durch die Vorstellung und kritische Reflexion verschiedener Methoden die Fähigkeit, diese gezielt für bestimmte Lernziele auszuwählen und bei der eigenen Analyse von Texten zu nutzen. Die Methodenkompetenz der Schüler im Bereich des Lernens wird somit verbessert.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Umriss der Problemsituation: Darstellung des passiven Lernverhaltens in konventionellen Settings und die Notwendigkeit, Schüler durch Eigenverantwortung und aktive Mitgestaltung zu aktivieren.
2. Theoretische Grundlagen der Methode Lernen durch Lehren: Definition, historische Herleitung, methodische Phasen sowie die Chancen und Problemlagen des Ansatzes.
3. Durchführung, Auswertung und Diskussion eines praktischen Unterrichtsversuchs zum Lernen durch Lehren: Dokumentation des konkreten Praxiseinsatzes, der Methodenwahl und der Evaluation von Lernprozessen und Lehrerrolle.
4. Resümee und Ausblick: Synthese der Ergebnisse zur Entwicklung eines übertragbaren Konzeptes und abschließende Bewertung der Praxistauglichkeit.
Schlüsselwörter
Lernen durch Lehren, Schülerzentrierung, Handlungsorientierung, Lyrikunterricht, Methodenkompetenz, Sozialkompetenz, Lehrerrolle, Evaluation, Unterrichtsplanung, Eigenverantwortung, Schüleraktivierung, Didaktik, Lernmotivation, Fachwissen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Unterrichtsmethode „Lernen durch Lehren“ (LdL) hinsichtlich ihrer theoretischen Basis, ihrer praktischen Umsetzung in einem Deutschkurs der Oberstufe sowie ihrer Vor- und Nachteile.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die Förderung von Methoden- und Sozialkompetenz, die Veränderung der Lehrerrolle zum Lernbegleiter sowie die kritische Reflektion von Leistungsbewertungsmodellen bei Schülerunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist die Entwicklung eines praxistauglichen und übertragbaren Konzepts, das die Vorteile der Methode nutzt und zugleich die Hürden des erhöhten Zeit- und Organisationsaufwandes adressiert.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es handelt sich um eine handlungsorientierte empirische Studie, die auf einer Unterrichtsreihe basiert und diese mittels Fragebögen, Beobachtungsbögen und Reflexionsgesprächen evaluiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die theoretischen Phasen der Methode, schildert detailliert die Durchführung eines Unterrichtsversuchs zum Thema Liebeslyrik und diskutiert die Auswirkungen auf das Rollenverständnis von Lehrenden und Lernenden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich primär über die Begriffe „Lernen durch Lehren“, „Schülerzentrierung“, „Methodenkompetenz“ und „Evaluation“ definieren.
Warum eignete sich die Methode besonders gut für das Thema Liebeslyrik?
Da die einzelnen Gedichte thematisch unabhängig voneinander analysiert werden konnten, bot dies eine größere methodische Flexibilität als bei der geschlossenen Behandlung eines Dramas.
Welche Rolle spielt die Leistungsbewertung in diesem Projekt?
Die Autorin plädiert dafür, die finale Leistungsbewertung (Notengebung) trotz der Schülerbeteiligung in der Verantwortung der Lehrkraft zu belassen, um der Bedeutung von Schulnoten im deutschen Bildungssystem gerecht zu werden.
- Citation du texte
- Sabine Reichardt (Auteur), 2010, Lernen durch Lehren: Vor- und Nachteile einer schülerzentrierten Methode im Deutschunterricht der Jahrgangsstufe 11 am Beispiel einer Unterrichtssequenz zum Thema Lyrik , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/184730
