Diese Forschungsarbeit setzt sich mit dem Professionalisierungsbedarf der Fachkräfte in der beruflichen Bildung Benachteiligter auseinander. Neben einer Einführung in die fokussierte Thematik, sollen zentrale Begriffe des Forschungsgebiets abgehandelt werden. Auf der Grundlage einer qualitativen Feldstudie in einer Hamburger Produktionsschule sollen Thesen aufgeworfen werden, die einen Bezug zwischen der Erwerbsbiografie einer Fachkraft und der beruflichen Bildung Benachteiligter herstellen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Hauptteil
2.1 Forschungsstand
2.1.1 Benachteiligung
2.1.2 Professionalisierung
2.1.3 Produktionsschule
2.2.4 Problemaufriss Professionalisierungsbedarf der Fachkräfte in der beruflichen BildungBenachteiligter
2.2 Ergebnisse des Interviews mit einem Werkstattpädagogen der
Produktionsschule Bergedorf
2.2.1 Erwerbsbiografie
2.2.2 Ansätze zur Professionalisierung
3. Schluss
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit analysiert den Professionalisierungsbedarf von Fachkräften in der beruflichen Bildung Benachteiligter und untersucht auf Basis einer qualitativen Feldforschung in einer Produktionsschule, wie sich Erwerbsbiografien und praktische Erfahrungen auf das professionelle Handeln auswirken.
- Berufliche Bildung Benachteiligter und Förderansätze
- Theoretische Grundlagen der Professionalisierung pädagogischer Arbeit
- Das Modell der Produktionsschule in Hamburg
- Bedeutung von Erwerbsbiografien für die pädagogische Praxis
Auszug aus dem Buch
2.1.3 Produktionsschule
Unter Produktionsschulen werden im weiten Sinne die Bildungseinrichtungen gefasst, die sich der systematisierten, beruflichen Qualifikation oder beruflichen Ausbildung mit erwerbsorientierter Produktion annehmen. Ursprünglich geht der Produktionsschulansatz auf die Konzepte der deutschen Reformpädagogen Oestreich und Kerschensteiner aus den 1920er Jahren und auf Einrichtungen der beruflichen Bildung in Frankreich aus dem 19. Jahrhundert zurück (vgl. Meshoun 2008, S. 88).
Produktionsschulen sind durch zwei prägende Merkmale charakterisiert. Die Verbindung von produktiven Lernen und Arbeiten auf der einen und der Marktbezug dieser Produktion auf der anderen Seite. Sie ist zudem gekennzeichnet durch eine Einbettung „in regionale Wirtschafts- und Sozialbezüge und enthält ein Betriebsmodell, in dem Arbeits- bzw. Produktionsprozesse nach didaktischen Gesichtspunkten gestaltet und für die Lernenden fruchtbar gemacht werden. Grundsätzlich gilt das Primat des Lernens, bzw. der (Berufs-) Pädagogik, wobei die Produktionsschule selbst über den Produktionsprozess entscheidet und in der Regel auch eigenverantwortlich Ziel und Aufgaben hinsichtlich der (Aus-)Bildung definiert“ (Rapp 2004, S. 43 zit. n. Koch).
Die in der Produktionsschule erbrachten Bildungsleistungen können weder in einem gewöhnlichen Ausbildungsbetrieb, noch in einer Schule realisiert werden. Als „Modellkonstruktion eines exemplarischen Produktionsbetriebes“ (Rapp 2004, S. 44 zit. n. Greinert) zu begreifen, haben Produktionsschulen das Ziel Produktionsbetrieb realitätsnah abzubilden und berufliche Qualifikationen unter Realbedingungen zu vermitteln. Da man sich jedoch immer in einem Prozess der Simulation befindet, müssen drei strukturbildende Kriterien befolgt werden. Die Reduktion meint die quantitative und qualitative Eingrenzung der betrieblichen Komplexität.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in das Professionalisierungsdilemma in der Benachteiligtenförderung ein und umreißt die Forschungsfrage sowie das methodische Vorgehen der Arbeit.
2. Hauptteil: Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Aufarbeitung des Forschungsstands zu den Themen Benachteiligung, Professionalisierung und dem Modell der Produktionsschule sowie in eine forschungspraktische Fallstudie mittels Interview.
3. Schluss: Das Fazit fasst die zentralen theoretischen und empirischen Erkenntnisse zusammen und bewertet die Bedeutung praktischer Erfahrungen für das Berufsfeld.
Schlüsselwörter
Benachteiligtenförderung, Professionalisierung, Produktionsschule, Berufspädagogik, pädagogische Profession, Arbeitswelt, Erwerbsbiografie, Qualifizierungsbedarf, berufliche Bildung, pädagogische Handlungskompetenz, Werkstattpädagoge, Inklusion, berufliche Identität, Theorie-Praxis-Transfer
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Professionalisierungsdilemma von Fachkräften in der beruflichen Bildung Benachteiligter und setzt sich kritisch mit der Vorbereitung auf dieses komplexe Tätigkeitsfeld auseinander.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentral sind der Begriff der Benachteiligung, die wissenschaftliche Professionsforschung im pädagogischen Kontext sowie das spezifische Modell der Produktionsschule.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, den Professionalisierungsbedarf von Fachkräften aufzuzeigen und durch eine Feldforschung zu belegen, wie biographische Erfahrungen und eine frühe Praxisanbindung die berufliche Handlungskompetenz beeinflussen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein qualitatives Leitfadeninterview mit einem Werkstattpädagogen an einer Hamburger Produktionsschule geführt, um induktive Erkenntnisse aus der Praxis zu gewinnen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst neben der theoretischen Herleitung der Grundbegriffe eine detaillierte Analyse der Ausbildungsbiografie eines Werkstattpädagogen sowie eine Reflexion über Verbesserungsmöglichkeiten der beruflichen Ausbildung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Benachteiligtenförderung, Professionalisierung, Produktionsschule und die Verknüpfung von pädagogischer Theorie mit praktischer Berufserfahrung.
Welche Rolle spielt die Lebenserfahrung für den Befragten?
Der interviewte "Herr Peter" betont, dass neben fachlicher Qualifikation gerade die allgemeine Lebenserfahrung und die Fähigkeit, sich in Jugendliche hineinzuversetzen, für den Erfolg in diesem Arbeitsfeld entscheidend sind.
Warum wird das Studium als "blanke Theorie" kritisiert?
Der Befragte bemängelt, dass das Pädagogikstudium zu wenig Praxisanteile bietet und er durch den direkten Berufseinstieg ohne ausreichende praktische Vorbereitung eine erhebliche Belastung erlebte.
- Citar trabajo
- Daniel Zäck (Autor), 2011, Professionalisierung der Fachkräfte in der beruflichen Bildung Benachteiligter, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/190386
