Sprache ist ein für den Menschen wichtiges Medium, um sich in der Gesellschaft
zurechtzufinden und durchzusetzen, um zu lernen, sich zu entwickeln sowie um sich
sozial und emotional mitzuteilen (Weinert, 2006).
Der Prozess der Sprachentwicklung ist ein komplexer Vorgang, der überwiegend in den
ersten Jahren der Kindheit stattfindet. Störungen der Sprachentwicklung gehören mit
einer Prävalenzrate von 6-8% zu den häufigsten Problemen der kindlichen Entwicklung
im Vorschulalter (Kühn, 2010).
Die früher häufig
praktizierte Wait-and-See-Strategie, die auf der Annahme basiert, dass der Rückstand
von selbst aufgeholt wird, ist heutzutage wissenschaftlich nicht mehr vertretbar (Buschmann
et al., 2008). In Anbetracht der weitreichenden und gravierenden Folgen einer
Sprachentwicklungsstörung ist eine frühe Identifizierung der Risikokinder von immenser
Bedeutung, um Maßnahmen zur Prävention oder zur Therapie einzuleiten.
Heute machen es diagnostische Methoden möglich, die von einer stark verzögerten
Sprachentwicklung gefährdeten Kinder in einem Alter von circa 2 Jahren zu erkennen.
Für diese Kinder hat Frau Dr. Buschmann mit dem 2008 veröffentlichten Heidelberger
Elterntraining (HET) eine elternzentrierte Frühintervention vorgestellt, deren kurz- und
mittelfristige Effektivität bereits überprüft und bestätigt wurde (Buschmann, Jooss &
Pietz, 2009).
In dieser Arbeit wird nun die langfristige Effektivität des Heidelberger Elterntrainings
untersucht. Dazu werden der Sprachentwicklungsstand ehemaliger Late Talkers, deren
2 1 Einleitung
Eltern das HET besuchten (Interventionsgruppe), mit dem von Late Talkers ohne
Intervention (Wartegruppe) im Alter von 4 Jahren untereinander und mit dem von
sprachentwicklungsgesunden Kindern (Kontrollgruppe) verglichen.
Sollte sich zeigen, dass das Sprachniveau der ehemaligen Late Talkers nach dem HET
im Alter von 4 Jahren nicht von dem der Late Talkers, deren Eltern nicht am HET
teilgenommen haben, unterscheidet, dann sollte über eine längere und intensivere
Unterstützung dieser Kinder nachgedacht werden. Sollte aber der langfristige Erfolg des
Heidelberger Elterntrainigs bestätigt werden, dann wäre dies eine klare Befürwortung
für eine Frühintervention bei Sprachentwicklungsverzögerungen (im speziellen für das
Heidelberger Elterntraining), die - bei entsprechender Befundlage - intensiviert angeboten
und möglichst vielen betroffenen Kindern zugänglich gemacht werden sollte.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretischer Hintergrund
2.1 Spracherwerbstheorien
2.2 Regelhafte Sprachentwicklung
2.2.1 Frühkindliche Sprachentwicklung
2.2.2 Sprachentwicklung nach dem 24. Lebensmonat
2.3 Gestörte Sprachentwicklung
2.3.1 Spezifische Sprachentwicklungsstörung
2.3.2 Sprachentwicklungsverzögerung – Late Talkers
2.3.3 Ursachen und Prädiktoren der Sprachentwicklungsverzögerung
2.3.3.1 Das auditive Gedächtnis
2.3.4 Entwicklungsverläufe bei Late Talkers
2.3.5 Intervention bei Sprachentwicklungsverzögerung
2.4 Das Heidelberger Elterntraining
2.5 Die Heidelberger Sprachentwicklungsstudie
2.6 Fragestellung
3 Hypothesen
4 Methode
4.1 Stichprobe
4.1.1 Late Talkers
4.1.1.1 Interventionsgruppe
4.1.1.2 Wartegruppe
4.1.2 Kontrollgruppe
4.2 Erhebungsverfahren
4.2.1 Messzeitpunkt T1 (Prätest)
4.2.1.1 ELFRA-2
4.2.1.2 SETK-2
4.2.1.3 BSID-II-NL
4.2.2 Messzeitpunkt T4
4.2.2.1 AWST-R
4.2.2.2 SETK 3-5
4.2.2.3 K-ABC
4.2.2.4 SON-R 2.5-7
4.3 Datenauswertung
5 Ergebnisse
5.1 Kontrollanalysen
5.1.1 Soziodemographische Unterschiede zwischen Kontrollgruppe und Late Talkers
5.1.2 Unterschiede in nonverbalen kognitiven Fähigkeiten
5.2 Unterschiede zwischen sprachgesunden Kindern und Late Talkers mit 4 Jahren
5.2.1 Unterschiede im Sprachentwicklungsstand
5.2.2 Unterschiede in auditiver Gedächtnisleistung
5.3 Unterschiede zwischen den Aufholern in auditiver Gedächtnisleistung
5.4 Logopädische Behandlung
6 Diskussion
6.1 Befunde zum Sprachentwicklungsstand
6.2 Befunde zur auditiven Gedächtnisleistung
6.3 Befunde zur auditiven Gedächtnisleistung der Aufholer
6.4 Befunde zur logopädischen Behandlung
6.5 Methodik und Stichprobe
6.6 Künftige Forschungsfragen
7 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Diplomarbeit untersucht die langfristige Effektivität des "Heidelberger Elterntrainings" (HET) zur Förderung von Late Talkers. Das primäre Ziel ist es zu analysieren, ob sich ehemalige Late Talkers, deren Eltern eine elternzentrierte Frühintervention durchlaufen haben, im Alter von 4 Jahren hinsichtlich ihrer sprachlichen Fähigkeiten und ihrer auditiven Gedächtnisleistung von einer nicht intervenierten Wartegruppe sowie einer Kontrollgruppe sprachgesunder Kinder unterscheiden.
- Langfristige Wirksamkeit des Heidelberger Elterntrainings (HET)
- Vergleich von Interventions-, Warte- und Kontrollgruppe bei 4-jährigen Kindern
- Bedeutung des auditiven Gedächtnisses für den Spracherwerb
- Prüfung der Theorie der "illusory recovery" bei Late Talkers
- Zusammenhang zwischen Sprachproduktion und auditiven Gedächtnisleistungen
Auszug aus dem Buch
2.3.2 Sprachentwicklungsverzögerung – Late Talkers
Late Talkers sind Kinder mit verzögerter umschriebener Sprachentwicklung. Die Diagnose Late Talker wird in einem Alter von 2 bis 3 Jahren gestellt. Viele Late Talkers haben eine altersentsprechende Sprachrezeption, einige fallen jedoch durch Verzögerungen in Rezeption und Expression auf. Mit Prävalenzraten zwischen 10 und 20% (Klee et al., 1998; Rescorla, Grosfeld, West & Vane, 1989; Vigil, Hodges & Klee, 2005) sind Sprachentwicklungsverzögerungen eine der am häufigsten auftretenden Störungen im Kindesalter.
Die betroffenen Kinder fallen dadurch auf, dass sie sich entweder in den expressiven oder den rezeptiv-expressiven sprachlichen Fähigkeiten verzögert entwickeln. Diese Kinder haben keine neurologische Erkrankung, keine Hörstörung, keine Beeinträchtigung der Sprechorgane (zum Beispiel Lippen-, Kiefer-, Gaumenspalten), keine allgemeine Entwicklungsverzögerung (motorisch, kognitiv) und keine tief greifende Kommunikationsstörung (Autismus). Eine Sprachentwicklungsverzögerung muss von einer Sprachentwicklungsstörung unterschieden werden, welche üblicherweise erst im Alter von 3 Jahren diagnostiziert wird.
Erste Wörter werden von Late Talkers zwischen dem 18. und dem 24. Lebensmonat gebildet, bei normaler Sprachentwicklung tun Kinder dies zwischen dem 10. und 14. Lebensmonat (Penner, 2000). Auch der aktive Wortschatz vergrößert sich im Entwicklungsverlauf der Late Talkers nur sehr langsam. Die oben beschriebene Wortschatzexplosion bleibt entweder ganz aus oder tritt deutlich verzögert ein. Zum Zeitpunkt des zweiten Geburtstages sprechen Late Talkers nur wenige Einzelwörter und nutzen stattdessen oft vermehrt Mimik, Zeigegesten und symbolische Gesten zur Kommunikation. Da der aktive Wortschatz auch in der weiteren Entwicklung sehr langsam wächst, sprechen diese Kinder oft erst im Alter von 3 Jahren in Zwei- oder Dreiwortkombinationen. Buschmann et al. (2008) konnten zeigen, dass 20 bis 30% der Late Talkers zusätzlich zur verzögerten Sprachentwicklung auch Beeinträchtigungen im Sprachverständnis aufweisen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung führt in die Problematik von Sprachentwicklungsverzögerungen ein und begründet die Relevanz der Untersuchung des Heidelberger Elterntrainings als präventive Maßnahme für Late Talkers.
2 Theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel erläutert die Grundlagen des Spracherwerbs, definiert Störungsbilder wie Late Talkers und beschreibt das Heidelberger Elterntraining sowie die Bedeutung des auditiven Gedächtnisses.
3 Hypothesen: Hier werden die Erwartungen an die langfristigen Auswirkungen der Intervention auf die sprachlichen Fähigkeiten und das auditive Gedächtnis der ehemaligen Late Talkers formuliert.
4 Methode: Dieses Kapitel beschreibt das Studiendesign, die Stichprobengruppen (Intervention, Warte, Kontrollgruppe) sowie die eingesetzten psychologischen Testverfahren zur Erfassung von Sprache und Kognition.
5 Ergebnisse: Die statistischen Auswertungen der Messungen zum Zeitpunkt T4 werden hier dargestellt, einschließlich der Analysen zum Sprachentwicklungsstand, der auditiven Gedächtnisleistung und der logopädischen Behandlung.
6 Diskussion: Die Ergebnisse werden interpretiert, in Bezug auf die Hypothesen bewertet, methodische Einschränkungen reflektiert und zukünftige Forschungsfragen abgeleitet.
7 Fazit: Das Fazit fasst die Evidenz für die Wirksamkeit des Elterntrainings zusammen und unterstreicht die Notwendigkeit frühzeitiger Diagnostik und Intervention.
Schlüsselwörter
Late Talkers, Sprachentwicklungsverzögerung, Heidelberger Elterntraining, HET, Sprachentwicklungsstörung, auditive Gedächtnisleistung, Frühintervention, Spracherwerb, Sprachdiagnostik, Langzeitstudie, phonologisches Gedächtnis, Interventionsgruppe, Wartegruppe, Sprachförderung, Prävention.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die langfristige Effektivität des "Heidelberger Elterntrainings" (HET) bei Kindern, die im Alter von etwa 2 Jahren als Late Talkers identifiziert wurden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die frühkindliche Sprachentwicklung, die Identifikation von Risikokindern, die Wirksamkeit elternzentrierter Frühinterventionen und die Rolle des auditiven Gedächtnisses für den Spracherfolg.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage lautet, ob sich der Sprachentwicklungsstand und die auditive Gedächtnisleistung ehemaliger Late Talkers, deren Eltern am HET teilgenommen haben, 3 Jahre später von denen einer nicht intervenierten Wartegruppe und einer Kontrollgruppe unterscheiden.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es handelt sich um eine kontrollierte Längsschnittstudie, bei der die Kinder zu verschiedenen Zeitpunkten mit standardisierten Testverfahren (wie SETK 3-5, K-ABC, AWST-R) untersucht und mittels univariater und multivariater Varianzanalysen statistisch ausgewertet wurden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt den theoretischen Hintergrund des Spracherwerbs, die detaillierte Beschreibung der Stichprobe und des HET-Programms sowie die methodische Durchführung und die statistische Auswertung der Ergebnisse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Late Talkers, Sprachentwicklungsverzögerung, Heidelberger Elterntraining, auditive Gedächtnisleistung und Frühintervention charakterisieren.
Welche Rolle spielt die "illusory recovery" in dieser Studie?
Die Studie prüft die Theorie der "illusory recovery", wonach Kinder zwar in der Spontansprache unauffällig wirken können (Aufholer), aber dennoch verdeckte Defizite in komplexeren Bereichen wie der auditiven Gedächtnisleistung aufweisen.
Warum ist das auditive Gedächtnis ein zentraler Aspekt?
Das auditive Gedächtnis gilt als grundlegende Voraussetzung für den erfolgreichen Erwerb von Wortschatz und Grammatik; die Autorin untersucht, ob Interventionen auch diesen kritischen Bereich nachhaltig verbessern können.
- Citation du texte
- Sabine Radestock (Auteur), 2011, Entwicklungsstand der sprachlichen Fähigkeiten und der auditiven Gedächtnisleistung 4-jähriger ehemaliger Late Talkers im Vergleich zu einer sprachgesunden Kontrollgruppe, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/191263
