Musils Erstwerk „Die Verwirrungen des Zöglings Törleß“ ist geprägt durch die Zeitlosigkeit des Stoffes. Diese Aktualität hält viele Möglichkeiten für die didaktische Aufarbeitung bereit, so dass dem Lehrer keine Grenzen gesetzt sind.
Diese didaktische Arbeit ordnet den Roman in die Rahmenvorgaben der Richtlinien und Lehrpläne ein und gibt Argumente für die spezifische Eignung des Romans im Deutschunterricht der Sekundarstufe II.
Erst auf der Grundlage einer ausführlichen fachwissenschaftlichen Analyse kann ein konkreter Unterrichtsentwurf entwickelt werden. Daher bildet die fachwissenschaftliche Analyse den ersten Teil dieser Arbeit. Hier wird zunächst auf das Leben und Werk Robert Musils eingegangen, die Entstehungsgeschichte des Werks dokumentiert sowie eine gattungs- und literarhistorische Einordnung vorgenommen. Später stehen dann stilistische und formale Merkmale im Fokus der Betrachtung, indem Aufbau, Sprache und Erzählweise näher untersucht werden.
Das Kernstück der Arbeit besteht in der Skizzierung einer Unterrichtsreihe, im Rahmen dessen eine Doppelstunde konkret ausgearbeitet wird.
Während meiner Arbeit stellte sich schnell heraus, wie komplex und vielschichtig der Roman ist und wie viele Rätsel er aufgibt. Daher bietet das Werk „Die Verwirrungen des Zöglings Törleß“ in didaktischer Hinsicht, insbesondere auch im Zusammenhang mit einem fächerübergreifenden Unterricht, `ungeahnte` Möglichkeiten der Umsetzung. Obwohl die Thematik des Törleß so viele pädagogische Ansätze birgt, findet sich in der Literatur so gut wie keine didaktische Aufbereitung für den Unterricht.
In dieser Arbeit möchte ich versuchen, ein umsetzbares Modell für den Unterricht zu erstellen.
Inhaltsverzeichnis
I. Einleitung
II. Fachwissenschaftlicher Teil
1. Der Autor Robert Musil
2. Die Entstehungs- und Rezeptionsgeschichte
2.1 Die Entstehung
2.2 Die Rezeption
3. Gattungs- und literaturgeschichtliche Einordnung
4. Stilistische und formale Merkmale
4.1 Aufbau und Handlungsebenen
4.2 Sprache und Erzählform
III. Fachdidaktischer Teil
1. Die Behandlung des Romans im Unterricht
1.1 Aktualität des Romans und Chancen für den Unterricht
1.2 Anbindung an die Lehrpläne für das Fach Deutsch der gymnasialen Oberstufe - Eignung des Romans
2. Entwurf einer Unterrichtsreihe
2.1 Allgemeine Ziele
2.2 Lernvoraussetzungen
2.3 Grobe Skizzen der Unterrichtsreihe
2.4 Ausarbeitung einer Doppelstunde
2.5 Abschluss der Unterrichtsreihe und Klausurvorschläge
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit zielt darauf ab, Robert Musils Roman „Die Verwirrungen des Zöglings Törleß“ sowohl fachwissenschaftlich zu analysieren als auch eine praxisnahe, fachdidaktische Aufbereitung für den Deutschunterricht der gymnasialen Oberstufe zu entwickeln, um das Verständnis für das komplexe Werk zu fördern.
- Biografische Hintergründe und Entstehungsgeschichte des Romans
- Gattungsbestimmung im Kontext von Entwicklungs- und Adoleszenzromanen
- Analyse der narrativen Strukturen und psychologisierender Erzählweise
- Didaktische Konzepte zur Behandlung von Gewalt, Macht und Identitätskrisen im Unterricht
- Erstellung eines umsetzbaren Unterrichtsentwurfs inklusive Verlaufsplänen und Klausurvorschlägen
Auszug aus dem Buch
2.1 Die Entstehung des Romans
An seinem ersten Roman „Die Verwirrungen des Zöglings Törleß“ arbeitete Musil in der letzten Zeit seiner Assistententätigkeit und während seines Philosophie-, Psychologie-, Mathematik- und Physikstudiums in den Jahren 1902 -1905. Es stellt sich die Frage, wie Musil noch Zeit für die Arbeit am „Törleß“ aufbringen konnte. Desto erstaunlicher erscheinen seine Beschreibungen in einem stilisierenden Nachwortentwurf für den Roman „Der Mann ohne Eigenschaften“. Hier heißt es, dass die Aufnahme der Arbeit an seinem „Törleß“ aus Langeweile, ganz nebenbei geschah. Er berichtet außerdem von dem Versuch, den Stoff des „Törleß“ an zwei naturalistische Dichter (Franz Schamann, 1876-1909 und Eugen Schick, 1877-1909) weiterzugeben, damit sie diesen schriftstellerisch verarbeiten könnten.
„Kurze Zeit, ehe ich die Verw. D.Z.T. zu schreiben begann, etwa ein Jahr vorher, habe ich diesen ‚Stoff verschenkt’, d.h. alles, was in der Geschichte an ‚Milieu’, an ‚Realität’ vorkam…. Ihnen erzählte ich das Ganze, das ich mit angesehen (es war in entscheidenden Dingen anders, als ich es später darstellte), u. trug ihnen an, damit zu machen, was sie wollten.(…) Als ich ein Jahr später selbst nach dem Stoff griff, geschah es buchstäblich aus Langeweile. Ich war 22 Jahre alt, trotz meiner Jugend schon Ingenieur und fühlte mich in meinem Beruf unzufrieden.“
Musil fühlt sich in seiner derzeitigen Anstellung als Assistent an der Technischen Hochschule Stuttgart geradezu unterfordert. Das Desinteresse an seiner Assistententätigkeit äußert sich darin, dass er während seiner Arbeitszeit bereits philosophische Studien führt. Als er dann gegen Abend nach Hause kommt, sucht er nach einer Beschäftigung.
Zusammenfassung der Kapitel
I. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die zeitlose Aktualität des Stoffes und begründet die Notwendigkeit einer fachwissenschaftlichen Analyse als Basis für einen didaktischen Unterrichtsentwurf.
II. Fachwissenschaftlicher Teil: Dieser Teil befasst sich mit der Biografie Musils, der Entstehungsgeschichte, der Gattungseinordnung des Romans sowie einer detaillierten Untersuchung stilistischer und formaler Merkmale.
III. Fachdidaktischer Teil: Der didaktische Teil erörtert die Unterrichtseignung, entwirft eine konkrete Unterrichtsreihe zur Behandlung des Werks und bietet spezifische Planungshilfen sowie Klausurvorschläge für die Oberstufe.
Schlüsselwörter
Robert Musil, Die Verwirrungen des Zöglings Törleß, Adoleszenzroman, Pubertät, Identitätskrise, Fachdidaktik, Deutschunterricht, Literaturwissenschaft, Machtmissbrauch, Gewalt, Entfremdung, Unterrichtsreihe, Bildungsstandards, Oberstufe, Erzähltechnik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit liefert eine wissenschaftliche Aufbereitung von Robert Musils „Die Verwirrungen des Zöglings Törleß“ sowie einen konkreten didaktischen Entwurf für den Einsatz des Romans im Deutschunterricht der Oberstufe.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Fokus stehen die Analyse des autobiografischen Hintergrunds, die literarische Gattungseinordnung, die Untersuchung narrativer Stilelemente sowie die didaktische Einbindung aktueller Problemstellungen wie Gewalt und Identitätsfindung.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist die Erstellung eines umsetzbaren Modells für den Unterricht, das Schülern den Zugang zum komplexen Roman ermöglicht und sie zur Reflexion über eigene und gesellschaftliche Identitätsprozesse anregt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit kombiniert eine literaturwissenschaftliche Analyse des Primärtextes mit einer fachdidaktischen Planung, die sich an aktuellen Richtlinien und Lehrplänen der gymnasialen Oberstufe orientiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine fachwissenschaftliche Fundierung, die Autor, Entstehungsgeschichte und Form analysiert, sowie einen fachdidaktischen Teil, der Unterrichtsziele, Lernvoraussetzungen und konkrete Stundenskizzen umfasst.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Robert Musil, Adoleszenzroman, Pubertät, Identitätskrise, Fachdidaktik, Machtmissbrauch, Gewalt, sowie die methodische Aufarbeitung für den Schulunterricht.
Wie wird die "Basini-Handlung" im Unterricht thematisiert?
Sie wird durch Rollenspiele und Textanalysen bearbeitet, um die Zerrissenheit und die Schattenseiten der Hauptfigur sowie das Thema Gewalt unter Jugendlichen begreifbar zu machen.
Warum wird der Roman als „Adoleszenzroman“ bezeichnet?
Der Ausdruck wird gewählt, da der Roman den Prozess einer prekären Identitäts- und Sinnsuche darstellt, bei dem keine einfache, positive Lösung gefunden wird, was der Realität jugendlicher Entwicklungsprozesse entspricht.
- Quote paper
- Studienrätin Eva-Maria Größ (Author), 2006, Eine fachwissenschaftliche und fachdidaktische Aufbereitung zu "Die Verwirrungen des Zöglings Törleß“ von Robert Musil, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/197520
