Vordergründig geht es in der geplanten Unterrichtsreihe darum, die SuS dafür zu sensibilisieren, dass nicht alle Kinder in allen Teilen dieser Welt gleich aufwachsen, sondern dass die Lebensbedingungen sehr stark differieren können. Zu Beginn der Unterrichtsreihe steht die Entwicklung einer Sammlung von Kinderrechten sowie die Entstehung ebendieser im Vordergrund (Sachkompetenz). Außerdem diskutieren die SuS über die Rechte von Kindern und erstellen eine persönliche Rangliste der wichtigsten Rechte (Kommunikationsfähigkeit, Urteilskompetenz). Aufbauend hierauf lernen, die SuS den Begriff (Kinder-)Armut zu definieren und erarbeiten mithilfe der Methode des Gruppenmixverfahrens unterschiedliche Lebenssituationen von Kindern in der Welt (Sachkompetenz, Methodenkompetenz).
Inhaltsverzeichnis
1. Legitimation der Stunde
1.1 Einbettung der Stunde in die Sequenz / die Reihe mit Schwerpunkt / angestrebtem Kompetenzzuwachs
1.2 Formale Legitimation des geplanten Unterrichts
1.3 Hauptanliegen / Ziel(e) der Unterrichtsreihe
2. Ziele der Stunde / angestrebter Kompetenzzuwachs
2.1 Schwerpunktziel
2.2 Teilziele
3. Lernausgangslage im Hinblick auf die konkrete Stunde
4. Didaktische Entscheidungen
5. Methodisch-mediale Entscheidungen
6. Literatur
7. Anhang
7.1 Fantasiereise in ein fernes Land
7.2 Station Klarheit
7.3 Station Ausbeutung
7.4 Station Kinderrechte
7.5 Station Ausweg
7.6 Station Luftpost
7.7 Station Video
7.8 Station Arbeitstag
7.9 Station Weltkarte
7.10 Station Schokolade
7.11 Station Papiertüte
7.12 Station Traumhaft
7.13 Laufzettel
8. Stundenverlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Ziel der vorliegenden Unterrichtsplanung ist es, die Schülerinnen und Schüler einer fünften Klasse für die Problematik globaler Kinderarbeit zu sensibilisieren und durch die Methode des Stationenlernens eine eigenständige, differenzierte Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Lebensbedingungen von Kindern weltweit zu ermöglichen.
- Erweiterung der Sachkompetenz durch die Auseinandersetzung mit dem globalen Problem der Kinderarbeit.
- Förderung affektiver Lernziele wie Empathiefähigkeit, Solidarität und Verantwortungsgefühl.
- Stärkung der Methodenkompetenz durch selbstbestimmtes Arbeiten an differenzierten Lernstationen.
- Förderung der Urteilskompetenz durch den Vergleich eigener Lebensverhältnisse mit denen Gleichaltriger in anderen Ländern.
Auszug aus dem Buch
Dem konzipierten Stationenlernen liegt die Idee bzw. die Didaktik des globalen Lernens zugrunde: Dabei setzen die SuS sich mit unterschiedlichen Lebensbedingungen auseinander und erfahren, dass die Rechte von Kindern nicht überall auf der Welt gleichermaßen geachtet und befolgt werden und somit eine Herausforderung für uns alle darstellen (Gegenwarts- und Zukunftsorientierung). Die Erkenntnis, wie Menschen in unterschiedlichen Ländern aktuell leben und ihre Welt wahrnehmen, kann die eigene Lebensweise positiv beeinflussen und zu einer bewussteren Reflexion eigener und fremder Lebenserfahrungen führen (Förderung der Urteilskompetenz).
Häufig kommt es vor, dass SuS, die unkonzentriert sind, unruhig werden und ihre Mitschülerinnen und –schüler teilweise bewusst ablenken (erwartete Schwierigkeiten). Ich erwarte, dass das aufbereitete Arbeitsmaterial dem vorbeugt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Legitimation der Stunde: Dieses Kapitel verortet das Thema im Kernlehrplan und beschreibt die pädagogische sowie fachliche Relevanz der Unterrichtsreihe.
2. Ziele der Stunde / angestrebter Kompetenzzuwachs: Hier werden das spezifische Stundenziel sowie die angestrebten Sach-, Methoden- und Handlungskompetenzen für die Lernenden definiert.
3. Lernausgangslage im Hinblick auf die konkrete Stunde: Dieses Kapitel analysiert die heterogene Zusammensetzung der Lerngruppe und leitet daraus die Notwendigkeit für differenzierte Unterrichtsformen ab.
4. Didaktische Entscheidungen: Es wird begründet, warum die Methode des Stationenlernens gewählt wurde, um die Schülerinnen und Schüler altersgerecht an die Thematik heranzuführen.
5. Methodisch-mediale Entscheidungen: Hier werden der geplante Stundenablauf, die Einbindung der Fantasiereise und die Organisation der Lernstationen im Detail erläutert.
6. Literatur: Verzeichnis der verwendeten Fachbücher, Internetquellen und didaktischen Materialien.
7. Anhang: Enthält die konkreten Materialien wie die Fantasiereise, die Arbeitsstationen und den Laufzettel zur Dokumentation des Lernfortschritts.
8. Stundenverlaufsplan: Eine tabellarische Übersicht über die zeitliche Struktur, die Phasen und die vorgesehenen Medien der Unterrichtseinheit.
Schlüsselwörter
Politikunterricht, Kinderarbeit, Globales Lernen, Stationenlernen, Differenzierung, Sachkompetenz, Urteilskompetenz, Empathiefähigkeit, Kinderrechte, Realschule, Lernbehinderung, Unterrichtsplanung, Lebensbedingungen, Entwicklungsländer, Schüleraktivierung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit umfasst die schriftliche Unterrichtsplanung für eine Sequenz zum Thema „Wie leben Kinder in anderen Ländern der Welt?“ für eine fünfte Klasse einer Realschule.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind Kinderrechte, der Vergleich von Lebenssituationen, Kinderarbeit als globales Problem sowie Möglichkeiten der persönlichen Unterstützung.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsreihe?
Die Schülerinnen und Schüler sollen für die ungleichen Lebensbedingungen weltweit sensibilisiert werden und Empathie sowie ein Verantwortungsgefühl für globale Zusammenhänge entwickeln.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird die Methode des Stationenlernens eingesetzt, die den Schülern ermöglicht, selbstbestimmt und in individuellem Tempo an verschiedenen Aufgaben zu arbeiten.
Was wird im Hauptteil der Planung behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der Lernausgangslage, didaktischen Begründungen für die Themenwahl und der methodischen Gestaltung inklusive der Lernstationen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Kinderarbeit, Globales Lernen, Stationenlernen, Differenzierung, Sachkompetenz, Urteilskompetenz und Empathiefähigkeit.
Wie werden leistungsschwächere Schüler in das Stationenlernen integriert?
Durch differenzierte Arbeitsmaterialien und angepasste Lernaufträge sowie eine individuelle Abstimmung der Pflichtstationen werden die Schüler trotz unterschiedlicher Voraussetzungen voll integriert.
Welche Rolle spielt die Fantasiereise zu Beginn der Stunde?
Die Fantasiereise dient als Einstieg, um die Konzentration zu bündeln, die Motivation zu wecken und die Schüler inhaltlich auf das fremde Land einzustimmen.
- Citation du texte
- Sarah Gey (Auteur), 2012, Unterrichtsstunde "Kinder in aller Welt - Kinderarbeit", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/198471
