Schulinterne Evaluationen wie Vergleichsarbeiten oder Hospitationen durch die Schulleitung sind neben anderen Bundesländern beispielsweise bereits im Hamburgischen Schulgesetz fest verankert (BSB 2009: 74f.). Dabei steht Evaluation in einem ständigen Spannungsfeld zwischen dieser Art der Qualitätsprüfung sowie der Idee, Unterricht und Schule weiterzuentwickeln (vgl. Maritzen 1996: 28). Sie ist insbesondere für Lehrkräfte relevant, weil sie „komplexe[n] Tätigkeiten“ (Altrichter/Messner/Posch 2004: 14) nachgehen, für die keine starren und gleichbleibenden „Routinen“ (ebd.) vorgesehen sind: Im Gegensatz zu FabrikarbeiterInnen, die zur Herstellung eines Autos immer dieselben Handgriffe benutzen und bestimmten Schemata folgen, variieren die soziale Kontexte und damit die Handlungsmöglichkeiten von Menschen, die mit Kindern arbeiten, ständig. Auf Grund dieser ständig wechselnden Ansprüche an LehrerInnen und die Organisation Schule ist eine kontinuierliche professionelle Entwicklung unerlässlich. Die Strategie der Evaluation kann bei dieser Weiterbildung helfen, indem sie Stärken dokumentiert sowie Potenzial zur Verbesserung aufzeigt. Damit ist besonders die schulinterne Evaluation überaus relevant für die spätere Berufspraxis von LehrerInnen, denn sie kann wichtige Impulse für die Schul- und Unterrichtsentwicklung liefern.
Zunächst wird die Strategie im folgenden Abschnitt kurz theoretisch fundiert vorgestellt. Dann folgt der Fokus dieser Arbeit, bei dem sie auf das Domänenkonzept der Arbeitsgruppe Entwicklung von Professionalität im internationalen Kontext (EPIK) bezogen wird, um notwendige Voraussetzungen und Gelingensbedingungen sowohl auf der individuellen als auch auf der strukturellen Ebene herauszuarbeiten.
Auf einen Blick
- Note: 1,7
- Anwendung des EPIK-Domänenkonzepts auf schulinterne Evaluation
- Darstellung des Reflexions-Aktionskreislaufs nach Altrichter
- 23 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Erläuterung der Strategie
2. Verknüpfung der Strategie mit dem Domänenkonzept nach EPIK
2.1 Differenzfähigkeit
2.2 Kollegialität und Kooperation
2.3 Reflexions- und Diskursfähigkeit
2.4 Professionsbewusstsein
2.5 Personal Mastery
Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie schulinterne Evaluation zur Unterrichts- und Schulentwicklung sowie zur Professionalisierung von Lehrkräften beitragen kann. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche persönlichen und organisatorischen Voraussetzungen für ihr Gelingen erforderlich sind, wenn die Evaluationsstrategie mit dem EPIK-Domänenkonzept verknüpft wird.
- Grundlagen und Ablauf schulischer Evaluation
- Differenzfähigkeit im Umgang mit Beobachtung und Rückmeldung
- Kollegiale Zusammenarbeit und Vertrauen
- Reflexion, Diskurs und Unterrichtsbeobachtung
- Professionsbewusstsein und individuelle Könnerschaft
- Organisatorische Bedingungen und Unterstützung durch die Schulleitung
Auszug aus dem Buch
1. Erläuterung der Strategie
Unter Evaluation werde eine gezielte Erhebung von Daten sowie ihre Analyse und Beurteilung mit Hilfe von bestimmten Kriterien verstanden. Ihr Ziel sei es, eine fundierte empirische Basis zu schaffen, um damit die Qualität von Methoden, Arbeitsweisen oder Umsetzungen von Vorgaben messen und gegebenenfalls passende Änderungen vornehmen zu können (vgl. Maritzen 1996: 25). Evaluationen folgen dem „Reflektions-Aktionskreislauf“ (Altrichter 1998: 265f.): Die Lehrtätigkeit sei überaus vielschichtig und würde sowohl durch die Lehrkräfte selbst als auch durch andere Faktoren beeinflusst. Dieses Verhalten sowie Informationen zum jeweiligen Kontext würden unter bestimmten, vorher festgelegten, Kriterien beobachtet und mit Hilfe verschiedener Methoden (z. B. Interview, Fragebogen, Selbstbeobachtung, Hospitation) dokumentiert. Anschließend würden diese Daten analysiert und beurteilt. Dann finde eine reflektierte Formulierung von Zielvorstellungen statt, um mögliche Diskrepanzen zwischen dem Ist- und dem Soll-Zustand offenzulegen und zu beheben. Diese Intentionen könnten sowohl explizite Kriterien sein, beispielsweise durch externe Vorgaben (Rahmenpläne, Arbeitsrichtlinien), als auch implizit verborgen gewesen sein, um nun durch diesen Arbeitsschritt aufgedeckt zu werden. Im Anschluss würden die Ergebnisse zusammengefasst und entsprechende Konsequenzen gezogen, z. B. durch Lob, geänderte Zielvorstellungen und -vorgaben oder den Beschluss von konkreten Maßnahmen, die eine bestimmte Veränderung bewirken sollen (vgl. ebd.).
Dabei könne diese Strategie sowohl als Selbst- als auch als Fremdevaluation und entweder mit (schul)internen Ressourcen und Personal oder durch externe EvaluatorInnen durchgeführt werden. Insbesondere bei internen Evaluationen sei eine transparente Durchführung unentbehrlich, da die Strategie von der Schule selbst gesteuert und eingesetzt werde. Folglich würden klar definierte Fragestellungen und Kategorien benötigt, mit denen die EvaluatorInnen, die hierfür ausdrücklich von der Schulleitung berufen werden, arbeiten. Dies sichere die nötige Rechtmäßigkeit und Akzeptanz der Ergebnisse (vgl. Maritzen 1996: 29).
Folglich sei Evaluation ein essentielles Instrument der Schulentwicklung und entspreche der aktuellen Output-Orientierung, bei dem Ergebnisse von Prozessen bewertet werden, im Gegensatz zum früheren Input-Fokus, der Normen und Vorschriften und nicht die letztendlichen Resultate betrachtete (vgl. Hansmann 2006: 2).
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Arbeit verortet schulinterne Evaluation zwischen Qualitätsprüfung und Weiterentwicklung. Sie erläutert die Bedeutung kontinuierlicher professioneller Entwicklung für Lehrkräfte und Schule.
1. Erläuterung der Strategie: Das Kapitel beschreibt Evaluation als kriteriengeleitete Datenerhebung und -auswertung. Es stellt den Reflexions-Aktionskreislauf sowie interne und externe Formen der Evaluation vor.
2. Verknüpfung der Strategie mit dem Domänenkonzept nach EPIK: Anhand von fünf Domänen untersucht das Kapitel persönliche Kompetenzen und organisatorische Bedingungen für eine gelingende Evaluation. Dazu gehören unter anderem Differenzfähigkeit, Kooperation, Reflexion und professionelle Weiterentwicklung.
Fazit: Das Fazit bündelt die Bedeutung individueller Fähigkeiten und transparenter, gemeinschaftlich gestalteter Strukturen für schulische Evaluation.
Schlüsselwörter
schulinterne Evaluation, Unterrichtsentwicklung, Schulentwicklung, EPIK-Domänenkonzept, Lehrerprofessionalisierung, Differenzfähigkeit, Kollegialität, Kooperation, Reflexionsfähigkeit, Diskursfähigkeit, Professionsbewusstsein, individuelle Könnerschaft, Selbstevaluation, Unterrichtsbeobachtung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit schulinterner Evaluation als Strategie zur Unterrichts- und Schulentwicklung und setzt sie mit dem EPIK-Domänenkonzept in Beziehung.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Grundlagen der Evaluation sowie Differenzfähigkeit, Zusammenarbeit, Reflexion, Professionsbewusstsein und individuelle Könnerschaft von Lehrkräften.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie untersucht, welche persönlichen und strukturellen Voraussetzungen die Lehrerprofessionalisierung durch Evaluation begünstigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stellt Evaluation anhand von Fachliteratur theoretisch dar und verknüpft die Strategie anschließend mit den Domänen des EPIK-Konzepts.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert zunächst den Ablauf und die Formen der Evaluation. Anschließend untersucht er für jede der fünf EPIK-Domänen deren Verhältnis zur Evaluationspraxis und die jeweiligen Gelingensbedingungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen schulinterne Evaluation, Unterrichtsentwicklung, Schulentwicklung, Lehrerprofessionalisierung, Kooperation und Reflexion.
Welche Rolle spielt die Zusammenarbeit im Kollegium?
Die Arbeit betrachtet Vertrauen, offenen Austausch und ausreichend Zeit als wichtige Voraussetzungen dafür, dass Lehrkräfte Evaluation gemeinsam durchführen und besprechen können.
Wie werden Reflexion und Unterrichtsbeobachtung miteinander verbunden?
Lehrkräfte sollen Unterricht aus unterschiedlichen Perspektiven beobachten, ihre Wahrnehmungen reflektieren und Beobachtungen fachlich nachvollziehbar besprechen und protokollieren können.
Welche Aufgaben hat die Schulleitung bei interner Evaluation?
Die Schulleitung kann transparente Verfahren, zeitliche Ressourcen und kooperative Strukturen fördern sowie die Beteiligten bei der Umsetzung von Evaluationsergebnissen unterstützen.
- Arbeit zitieren
- Marc Schubert (Autor:in), 2012, Interne Evaluation als Strategie zur Unterrichts- und Schulentwicklung in Verbindung mit dem EPIK-Domänenkonzept , München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/201636
