In dieser Arbeit soll anhand einer Videosequenz zu einer Gruppenarbeit eine systematische, qualitative Beobachtung durchgeführt werden. Bei der Beobachtung werde ich einen Fokus die Oberthemen Hilfestellung und Partizipation legen und alle Handlungen in ein entsprechenes Beobachtungsraster einfügen, welches sich aus den Beobachtungen ergibt. Uns interessiert auh, ob Unterschiede bei diesen beiden Oberkategorien in Bezug auf das Alter der Kinder festzustellen sind.
So ist insgesamt das Ziel dieser Beobachtung herauszufinden, wie sich das kollaborative und kooperative Lernen zwischen KiTa und Grundschulkindern in altersgemischten Lerngruppen unter Berücksichtigung der Aspekte Hilfestellung und Partizipation gestaltet, um daraus Anregungen für entsprechende Bildungsangebote abzuleiten.
Dazu werde ich zunächst die Begriffe Hilfestellung und Partizipation definieren, sowie die theoretische Basis, die dieser Beobachtung zugrunde liegt erläutern. Da das beobachtete Video eine Szene des kooperativen Lernens zeigt gehe ich genau auf die theoretische Basis kooperativen Lernens ein: einmal auf den sozio-kulturellen Ansatz von Wygotski und auch auf die sozio-kognitven Ansätze von Piaget und Youniss.
Anschließend werde ich dann die gewählte Beobachtungsmethode der nicht-teilhabenden qualitativen Beobachtung darstellen und zu anderen Methoden abgrenzen und das Beobachtungstranskript aufführen, bevor die bereits im Seminar vorgestellten Beobachtungskategorien vorgestellt werden. Diese sind nicht deduktiv erstellt worden, sondern haben sich aus dem Material und den Gesprächen innerhalb der Arbeitsgruppe ergeben.
Anschließend folgt eine Auswertung und Interpretation der Ergebnisse, bevor im letzten Kapitel „Pädagogische Konsequenzen“ entsprechende Anregungen für mögliche Bildungsangebote in Hinblick auf die Fragestellung abgeleitet werden.
Festlegung des theoretischen Begriffsrahmens
Klärung zentraler theoretischer Begriffe
An dieser Stelle möchte ich zunächste die Begriffe kollaboratives und kooperatives Lernen sowie die Begriffe Hilfestellung und Partizipation definieren, welche dieser gesamten Arbeit zugrunde liegen.
Viele deutschsprachige Autoren verwenden die Begriffe kollaboratives und kooperatives Lernen synonym, und bezeichnen dieses Lernen als Gruppenlernen oder kooperatives Lernen, wohingegen in englischsprachigen Veröffentlichungen ein klarer Unterschied gezogen wird....
Inhaltsverzeichnis
1. Entwicklung einer präzisen Fragestellung
2. Festlegung des theoretischen Begriffsrahmens
3. Festlegung und Begründung der Methodenwahl
a. Durchführung:
I. BEGRÜNDETE AUSWAHL DER BEOBACHTUNGSMETHODE ENTSPRECHEND DER FRAGESTELLUNG
II. DOKUMENTATION DER BEOBACHTUNG (PROTOKOLL)
III. BESCHREIBUNG DES KONTEXTES: LERNGRUPPE / LERNAUFGABE
b. Auswertung:
I. ENTWICKLUNG EINES AUSWERTUNGSDESIGNS
Hilfestellung
Partizipation
4. Darstellung und Interpretation der Ergebnisse
5. Pädagogische Konsequenzen
a. Zusammenfassung
b. Reflexion
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Diese Arbeit zielt darauf ab, die Dynamiken kollaborativen und kooperativen Lernens in altersgemischten Gruppen zwischen Kita- und Grundschulkindern zu untersuchen, wobei der Fokus insbesondere auf den Aspekten der Hilfestellung und Partizipation liegt, um daraus pädagogische Anregungen abzuleiten.
- Analyse von Interaktionsprozessen in altersgemischten Kleingruppen
- Untersuchung von Hilfestellungsmechanismen und Partizipation
- Anwendung der strukturierenden qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring
- Theoretische Fundierung durch sozio-kulturelle und sozio-kognitive Ansätze (Wygotski, Piaget, Youniss)
- Ableitung pädagogischer Konsequenzen für den Unterricht
Auszug aus dem Buch
ii. Dokumentation der Beobachtung (Protokoll)
Nicolai, Andrea, Laureen, Jaqueline und Loredana sitzen auf dem Boden in einem Kreis. In der Mitte liegt die blaue Pappe und Bausteine. Nicolai hat bereits einige Steine aufgestellt. Andrea spielt mit Steinen in ihrer Hand. Die anderen Kinder gucken zu.
Nicolai sagt zu Andrea: Aber so gehts doch auch nicht. Andrea hält einige Steine fest. #00:00:06-9#
Nicolai: Ich glaube, ich hab ne Idee. Er fängt an die Steine nebeneinander zu legen. Andrea legt einen Stein dazu. #00:00:09-7#
Nicolai: Ich muss so ((mhmh)) #00:00:18-0#
Andrea legt Steine auf die blaue Pappe. Nicolai sagt zu ihr: Aber dann müssen wir ja immer halten. #00:00:23-3#
Jaqueline schaut der Gruppe zu, ihre Körperhaltung ist zur Gruppe gerichtet, sie sitzt recht dicht am Blatt und an den Klötzen
Jaqueline zuckt die Schultern und sagt: Ich hab keins. Weiß ich nicht #00:00:29-8#
Jaqueline entzieht sich etwas
Laureen schaut zu und blickt in die Klasse,
Andrea: ( )
Jaqueline beugt sich wieder dichter zur Gruppe vor
Nicolai: Auch nicht falsch. ( ) Nur ein paar Jungs, die sind schlauer als Mädchen.
Andrea probiert weiter eine Brücke zu bauen. Nicolai schaut sich im Raum um, die Mädchen gucken Andrea zu. #00:00:52-2#
Nicolai guckt auf das, was Andrea gebaut hat und sagt: Das geht nicht #00:00:55-9#
Zusammenfassung der Kapitel
1. Entwicklung einer präzisen Fragestellung: In diesem Kapitel wird das Ziel der Beobachtungsstudie definiert, die Interaktion und Lernprozesse von Kita- und Grundschulkindern im Hinblick auf Hilfestellung und Partizipation zu analysieren.
2. Festlegung des theoretischen Begriffsrahmens: Die zentralen Begriffe wie kollaboratives und kooperatives Lernen, Hilfestellung und Partizipation werden definiert und in den sozio-kulturellen bzw. sozio-kognitiven Kontext (Wygotski, Piaget, Youniss) eingebettet.
3. Festlegung und Begründung der Methodenwahl: Das methodische Vorgehen der qualitativen Beobachtung und die Anwendung der strukturierenden Inhaltsanalyse werden dargelegt und durch ein Protokoll sowie eine Kontextbeschreibung illustriert.
4. Darstellung und Interpretation der Ergebnisse: Die Beobachtungsergebnisse werden systematisch ausgewertet und im Hinblick auf die verschiedenen Altersstufen und Rollenverteilungen innerhalb der Kindergruppe interpretiert.
5. Pädagogische Konsequenzen: Das Kapitel bietet eine zusammenfassende Deutung für die pädagogische Praxis sowie eine kritische Reflexion des eigenen Forschungsprozesses und der Seminarinhalte.
Schlüsselwörter
Kollaboratives Lernen, kooperatives Lernen, altersgemischte Gruppen, Hilfestellung, Partizipation, qualitative Beobachtung, Inhaltsanalyse, soziale Interaktion, sozio-kognitive Entwicklung, pädagogische Praxis, Gruppenarbeit, Schulanfänger, Kitakinder, Vygotski, Piaget.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das kooperative und kollaborative Lernverhalten von Kita- und Grundschulkindern in altersgemischten Gruppen anhand einer videografierten Gruppenarbeit.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Analyse der gegenseitigen Hilfestellung zwischen den Kindern sowie deren Möglichkeiten zur Partizipation und Führung innerhalb der Gruppe.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, herauszufinden, wie sich das Lernen in altersgemischten Gruppen gestaltet, um daraus fundierte Anregungen für zukünftige Bildungsangebote abzuleiten.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es wurde eine nicht-teilnehmende, qualitative Beobachtung durchgeführt und das gewonnene Videomaterial mittels einer strukturierenden Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden theoretische Grundlagen (Wygotski, Piaget, Youniss) erläutert, das Beobachtungsprotokoll präsentiert und die daraus induktiv entwickelten Kategorien zu Hilfestellung und Partizipation detailliert ausgewertet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Kollaboratives Lernen, Altersgemischte Gruppen, Hilfestellung, Partizipation, Soziale Interaktion und Qualitative Beobachtung.
Welche Rolle nehmen die älteren Grundschulkinder im Vergleich zu den Kita-Kindern ein?
Die Beobachtung zeigt, dass ältere Grundschulkinder häufiger eine aktive Führungsrolle übernehmen und Hilfestellungen geben, während die jüngeren Kita-Kinder eher in einer empfangenden, passiveren Rolle agieren.
Welchen Einfluss hat die Art der Hilfestellung auf den Lernprozess?
Die Autorin stellt fest, dass sich die Qualität der Hilfestellung mit dem Alter entwickelt und dass eine angemessene Betreuung notwendig ist, damit jüngere Kinder nicht überfordert oder durch Ältere eingeschüchtert werden.
- Quote paper
- Melissa Naase (Author), 2012, Das kollaborative und kooperative Lernen zwischen KiTa und Grundschulkindern in altersgemischten Lerngruppen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/203180
