Bei der vorliegenden Arbeit handelt es sich um einen Unterrichtsentwurf für einen Leistungskurs Deutsch an Gymnasien, der im Fach Deutsch das Thema: Werther als Wanderer – Lösung oder Irrweg? behandelt.
Die Stunde ist eingebettet in eine Sequenz zum Thema: Literatur und Sprache der Empfindsamkeit und des Sturm und Drang – Johann Wolfgang von Goethe: „Die Leiden des jungen Werther“.
Der Unterrichtsenwturf enthält die gesamte Unterrichtssequenz, die Arbeitsmaterialien, die curriculare Einordnung, die Lernziele, den Unterrichtsverlauf und einen ausführlichen didaktisch-methodischen Kommentar.
Inhaltsverzeichnis
1. Curriculare Einordnung
2. Die situative Analyse
3. Didaktische Analyse
3.1 Didaktischer Kommentar
3.2 Thematische Strukturierung
3.3 Lernziele
4. Methodische Entscheidungen
5. Verlaufsplanung
6. Literatur
Zielsetzung & Themen der Unterrichtsstunde
Das primäre Ziel der Unterrichtsstunde ist es, dass die Schülerinnen und Schüler durch die Analyse von Werthers Briefen aus dem Zeitraum vom 5. Mai 1771 bis zum 16. Juni 1772 erkennen, dass seine Wanderung und Flucht keine Lösung seiner Probleme darstellen, sondern als Irrweg zu interpretieren sind, der ihn letztlich wieder an seinen Ausgangspunkt zurückführt.
- Analyse der verschiedenen Wegstationen Werthers im Roman.
- Erarbeitung der Motive für das Ankommen an neuen Orten und der Gründe für das Verlassen derselben.
- Auseinandersetzung mit Werthers Selbstbild als "Wanderer" und "Waller".
- Kontrastierung der Stimmungslage anhand der Briefe vom 16. Juni 1771 und 16. Juni 1772.
- Bewertung der Rückkehr nach Wahlheim vor dem Hintergrund der zentralen Problemfrage.
Auszug aus dem Buch
3.2 Thematische Strukturierung
Die zentrale Problemfrage der Unterrichtsstunde zielt auf eine Auseinandersetzung der SuS mit der Frage ab, ob das Motiv des Wanderns des Werthers als Irrweg oder Ausweg interpretiert werden kann.
Innerhalb des von mir moderierten Einstieges sollen die SuS auf das Problem der Stunde geführt werden, indem sie sich den Brief vom 16. Juni 1772 betrachten, die Stimmungslage aus dem Vorwissen erschließen und Werthers Selbstcharakteristik als „Wanderer“ und „Waller“ erkennen. Darüber hinaus erkennen die SuS, dass der Brief vom 16. Juni 1772, welcher der kürzeste Brief im Roman ist, genau ein Jahr nach dem „längsten“ Brief im Roman verfasst wurde. Beide Briefe stehen in einem kontrastiven Verhältnis zueinander. Während der Brief aus dem Jahre 1771 dadurch gekennzeichnet ist, dass Werther in ihm sein Hochgefühl nach der ersten Begegnung mit Lotte ausdrückt, befindet er sich genau ein Jahr später an einem vorläufigen Tiefpunkt. Dieser Kontrast soll innerhalb des Einstieges von den SuS erkannt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Curriculare Einordnung: Dieses Kapitel verortet das Unterrichtsvorhaben im Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe und bettet es in die Unterrichtseinheit zur Literatur der Empfindsamkeit und des Sturm und Drang ein.
2. Die situative Analyse: Hier erfolgt eine detaillierte Betrachtung der Lerngruppe des Leistungskurses Deutsch, inklusive entwicklungspsychologischer Einordnungen und der Leistungscharakterisierung der Schülerinnen und Schüler.
3. Didaktische Analyse: In diesem Teil wird die Rechtfertigung des Unterrichtsstoffes vorgenommen und der Fokus auf Kompetenzmodelle sowie bildungstheoretische Aspekte der Gegenwartsbedeutung und Sachstruktur gelegt.
4. Methodische Entscheidungen: Dieses Kapitel erläutert die Phasenstruktur des Unterrichts nach Hilbert Meyer und begründet die Wahl der Sozialformen wie Gruppenarbeit und Schüler-Lehrer-Gespräch.
5. Verlaufsplanung: Diese Übersicht stellt tabellarisch den zeitlichen Ablauf der Unterrichtsstunde mit den jeweiligen Inhalten, Aktionsformen und Medien dar.
6. Literatur: Dieses Kapitel listet die verwendeten Quellen und pädagogischen Fachbeiträge auf, die zur Erstellung des Unterrichtsentwurfs herangezogen wurden.
Schlüsselwörter
Johann Wolfgang von Goethe, Die Leiden des jungen Werther, Sturm und Drang, Empfindsamkeit, Wanderer, Motiv des Wanderns, Briefroman, Unterrichtsentwurf, gymnasiale Oberstufe, Literaturanalyse, Entwicklungsaufgaben, Adoleszenz, Lernziele, Didaktik, Interpretationsansatz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Dokument grundsätzlich?
Es handelt sich um einen detaillierten Unterrichtsentwurf für einen Leistungskurs Deutsch zum Thema "Die Leiden des jungen Werther" von Johann Wolfgang von Goethe.
Welches zentrale Thema wird behandelt?
Im Fokus steht die Analyse der Reise- und Wandermotive Werthers im Roman und die Frage, ob diese als bewusster Ausweg oder als Irrweg zu verstehen sind.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Die Schülerinnen und Schüler sollen durch die Analyse der Briefe vom 5. Mai 1771 bis zum 16. Juni 1772 selbstständig erarbeiten, dass Werthers Ortswechsel seine Probleme nicht lösen konnten.
Welche methodischen Ansätze werden verfolgt?
Der Entwurf orientiert sich an der Phasenstruktur nach Hilbert Meyer und setzt auf eine Kombination aus moderiertem Einstieg, eigenständiger Gruppenarbeit und abschließender Transferdiskussion.
Was wird im Hauptteil der Arbeit thematisiert?
Der Hauptteil gliedert sich in eine didaktische Analyse, die Begründung methodischer Entscheidungen und eine konkrete Verlaufsplanung zur Umsetzung der Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen das Motiv des Wanderns, der Briefroman, die Adoleszenz der Lernenden, die Sachstruktur der Analyse sowie die Kompetenzorientierung.
Warum wird im Unterricht der Brief vom 16. Juni 1772 fokussiert?
Dieser Brief dient als Einstieg, da er einen deutlichen Kontrast zur Stimmungslage des Vorjahres (16. Juni 1771) bildet und Werthers Selbstcharakterisierung als "Wanderer" explizit macht.
Wie ist die Lerngruppe charakterisiert?
Es handelt sich um einen Leistungskurs mit 20 SuS im Alter von 17 bis 18 Jahren, die sich am Ende der mittleren Adoleszenz befinden und eine überwiegend selbstständige Arbeitsweise zeigen.
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- Franziska Wiechert (Author), 2011, Werther als Wanderer – Lösung oder Irrweg?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/205006
