Schüßler stellte 2005 die These auf: „Der Konstruktivismus erscheint mir für das didaktische Handeln nur teilweise „viabel“, was erklärt, dass in diesem Feld vorrangig ein „gemäßigter Konstruktivismus vertreten wird.“ (Schüßler 2005: 92)
Hierbei stellt sich die Frage, ob sie mit seiner These Recht behält, oder ob es nicht auch möglich wäre, eine andere konstruktivistische Theorie, wie zum Beispiel den radikalen Konstruktivismus als Basis für eine didaktische Konzeption und insbesondere für ein Kompetenzmodell zu wählen.
Diese Fragestellung soll nachfolgend speziell im Rahmen der Politikdidaktik behandelt werden. Es wurden dafür zum einen das Kompetenzmodell des Fachwissens von Weißeno et al. und zum anderen das Kompetenzmodell nach Wolfgang Sander ausgewählt. Diese werden zunächst in ihrem Aufbau beschrieben. Hierbei wird das Kompetenzmodell Sanders nicht nur erläutert, sondern zuzüglich in seinen einzelnen Bestandteilen mit dem Modell von Weißeno et al. verglichen. Anschließend erfolgt sowohl eine Darstellung des radikalen als auch des gemäßigten Konstruktivismus, auf welche darauf folgend Bezug genommen wird, indem die beiden Kompetenzmodelle auf Parallelen zu den konstruktivistischen Theorien untersucht werden. Abschließend werden die erläuterten Aspekte in einem Fazit zusammengeführt, welches hervorhebt, welche positiven und negativen Rückschlüsse aus den Theorien für die Politikdidaktik gezogen werden können.
Auf einen Blick
- Note: 1,5
- Vergleich der Kompetenzmodelle von Weißeno et al. und Wolfgang Sander
- Untersuchung beider Modelle anhand radikaler und gemäßigter konstruktivistischer Theorien
- 12 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Kompetenzmodelle
2.1 Kompetenzen im Unterricht
2.2 Kompetenzmodell des Fachwissens nach Weißeno et al.
2.2.1 Basiskonzepte und Fachkonzepte
2.2.2 Civic Literacy alias politische Grundbildung
2.3 Kompetenzmodell nach Sander
2.3.1 Kritik am schulischen Wissen
2.3.2 Sanders Konzeptverständnis
2.3.3 Das Kompetenzmodell Sanders und seine Unterschiede zum Kompetenzmodell des Fachwissens von Weißeno et al.
3. Konstruktivistische Ansätze
3.1 Radikaler Konstruktivismus
3.2 gemäßigter Konstruktivismus
4. Vereinbarkeit der konstruktivistischen Theorien mit den Kompetenzmodellen
4.1 Kompetenzmodell des Fachwissens von Weißeno et al.
4.2 Kompetenzmodell von Sander
5. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, inwiefern sich das Kompetenzmodell des Fachwissens von Weißeno et al. und das Kompetenzmodell von Wolfgang Sander mit radikalen und gemäßigten konstruktivistischen Ansätzen vereinbaren lassen. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche konstruktivistischen Grundlagen für eine didaktische Konzeption und insbesondere für Kompetenzmodelle der politischen Bildung infrage kommen.
- Kompetenzverständnis und überprüfbare Inhalte im Unterricht
- Basis- und Fachkonzepte bei Weißeno et al.
- Sanders Verständnis von Konzepten und schulischem Wissen
- Radikaler und gemäßigter Konstruktivismus
- Vergleich der Modelle mit konstruktivistischen Theorien
Auszug aus dem Buch
2.2 Kompetenzmodell des Fachwissens nach Weißeno et al.
Weißeno et al. versuchten im Jahre 2010 aus politikdidaktischer Perspektive Maximal- und Regelstandards des schulischen politischen Wissens zu formulieren. Hierbei erhoben sie den Anspruch „Politik als inhaltlichen Kernbereich des Faches Politische Bildung zu klären“ (Weißeno et al 2010: 7f.). Diese Zielsetzung unterscheidet dieses Kompetenzmodell von unter anderem dem GPJE- Modell. Während im Rahmen des GPJE- Modells sowohl politische Urteils- und Handlungskompetenz als auch methodische Fähigkeiten thematisiert werden (GPJE, 2004, S.13), handelt es sich bei dem Modell von Weißeno et al. ausschließlich um „die konkrete Festlegung einer inhaltsbezogenen Politikkompetenz“ (Weißeno et al. 2010: 10), welche mit Standards konkretisiert werden soll. Diesbezüglich ist es wichtig, zwischen den einzelnen Fächern zu differenzieren und die domänenspezifischen Kompetenzen abzugrenzen (vgl. Köller 2008: 165).
Hauptziel dieses „Kompetenzmodell des Fachwissens“ (Weißeno et al. 2010: 10) soll darum sein, „Politik als inhaltlichen Kernbereich des Schulfaches Politische Bildung zu klären“ (Weißeno et al. 2010: 10). Es dreht sich somit primär um die kognitiven Fähigkeiten, welche die Schülerinnen und Schüler in Bezug auf die Inhalte erwerben müssen, um die einzelnen Wissensbestandteile nicht mehr voneinander isoliert zu sehen. Statt Isolation sollen Verknüpfungen zwischen den einzelnen Fachkenntnissen entstehen, die es den Schülerinnen und Schülern unter anderem ermöglichen, ihr Wissen zu transferieren und somit fachliche Probleme zu lösen. Dieser Aspekt wurde bei den Lehrplänen der einzelnen Bundesländer nicht beachtet. Diese waren gemäß Weißeno et al. mit Inhalten überladen, welche es den Lernenden nicht einfach gestalteten, sich angemessen zu orientieren und damit logische Verknüpfungen zwischen den einzelnen Wissensaspekten aufzubauen. Diese fehlende Fokussierung erfolgt jedoch im Rahmen des Kompetenzmodells des Fachwissens, indem die zu erwerbenden Inhalte sowohl in Basiskonzepte (keyconcepts) als auch in Fachkonzepte untergliedert werden (ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung formuliert die Frage nach konstruktivistischen Grundlagen politischer Kompetenzmodelle und erläutert das vergleichende Vorgehen.
2. Kompetenzmodelle: Das Kapitel beschreibt das Kompetenzverständnis sowie die Modelle von Weißeno et al. und Sander. Es vergleicht insbesondere deren Umgang mit Basis- und Fachkonzepten sowie mit Vorstellungen der Lernenden.
3. Konstruktivistische Ansätze: Hier werden radikaler und gemäßigter Konstruktivismus und ihre jeweiligen Auffassungen von Wirklichkeit und Wissen vorgestellt.
4. Vereinbarkeit der konstruktivistischen Theorien mit den Kompetenzmodellen: Das Kapitel untersucht beide Kompetenzmodelle auf Parallelen und Spannungsverhältnisse zu den vorgestellten konstruktivistischen Ansätzen.
5. Fazit: Das Fazit bewertet die Modelle im Hinblick auf ihre Eignung für den Politikunterricht und erörtert den Einfluss ihrer theoretischen Grundlagen auf die praktische Anwendbarkeit.
Schlüsselwörter
Konstruktivismus, Kompetenzmodelle, politische Bildung, Politikdidaktik, Fachwissen, Basiskonzepte, Fachkonzepte, Präkonzepte, Konzeptwechsel, radikaler Konstruktivismus, gemäßigter Konstruktivismus, politische Grundbildung, schulisches Wissen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit vergleicht zwei Kompetenzmodelle der politischen Bildung und untersucht ihre Beziehungen zu konstruktivistischen Theorien.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Kompetenzverständnis, schulisches Wissen, Basis- und Fachkonzepte sowie radikale und gemäßigte konstruktivistische Ansätze.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, inwiefern unterschiedliche konstruktivistische Theorien als Grundlage didaktischer Konzeptionen und politischer Kompetenzmodelle geeignet sind.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit geht literaturgestützt und vergleichend vor: Sie beschreibt die Modelle und Theorien und untersucht anschließend deren Übereinstimmungen und Unterschiede.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil stellt die Kompetenzmodelle von Weißeno et al. und Sander sowie zwei konstruktivistische Ansätze vor und setzt sie zueinander in Beziehung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Konstruktivismus, Kompetenzmodelle, politische Bildung, Fachwissen, Basiskonzepte und Präkonzepte.
Welche Basiskonzepte nennt das Modell von Weißeno et al.?
Das Modell nennt Gemeinwohl, Entscheidung und Ordnung als drei domänenspezifische Basiskonzepte.
Welche Rolle spielen die Vorstellungen der Lernenden bei Sander?
Sander versteht Konzepte als menschliche Ordnungs- und Interpretationsversuche und bezieht auch alltagsbezogene Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler ein.
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- Anonym (Author), 2013, Konstruktivismus in den aktuellen Kompetenzmodellen. Ein Vergleich zweier widerstreitender Kompetenzmodelle, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/212265
