Die Diplomarbeit über die Beschulung von Gitans, Roma-undSinti-Kinder wurde im Rahmen eines Lehrgangs über Diskriminierung an der Universität Perpignan geschrieben.
Verschiedene Schulprojekte, die im Rahmen der Romdekade (2005-2015), initiert wurden, um die Schulerfolge der Roma und Sinti Kinder in Europa zu verbessern, werden vorgestellt.
Die Schulprojekte sind in der Entwicklung, eine Gesamtbewertung war im Jahre 2009 noch nicht möglich!
Es ist weiterhin aufgrund der vorherrschenden Vorurteile, der Abgrenzung der Gitans und Roms,diese Minderheiten zu integrieren.
Die Verbesserung der Lebensbedingungen dieser Minderheiten hängt jedoch weiterhin von einer erfolgreichen Beschulung ab.
Eine Schule kann nur erfolgreich arbeiten, wenn das Vertrauen der Roma und Gitans gewonnen wird. Die Mitarbeit der Eltern ist unbedingt erforderlich. Die staatliche Schule muss Rücksicht auf die Roma und Gitans Kultur und Lebensgewohnheiten Rücksicht nehmen. Daher wird in Hamburg die Sprache Romanes angeboten.In Hamburg werden die Roma und Sinti Kinder an Regelschulen beschult, sie lernen mit anderen Kindern gemeinsam. Nur für den Sprachunterricht (Romanes) werden sie herausgenommen.
Nicht immer ist eine Beschulung an regulären Schulen möglich, daher sind Projekte, wie das Projekt Schaworalle in Frankfurt sinnvoll. Sie bieten den verängstigten Kindern Schutz. Das Ziel bleibt, dass dort wo es möglich ist, Roma und Sinti Kinder mit anderen gemeinsam lernen.
Im Quartier Saint-Jacques wurde ein innovatives Schulprojekt (La Miranda) ins Leben gerufen. die Schulabwesenheit war das Problem. Schulerfolge zeichnen sich langsam ab, Kinder kehren zur Schule zurück, das Vertrauen der Eltern wurde wieder gewonnen. Nur Gitans Kinder besuchen diese Stadtteilschule,es wird als "ethnische" Schule kritisiert.Es ist die Frage, ob sie dem Ideal dem Ideal der Ecole de la République entspricht.
Table des matières
Avant propos: Egalité des chances et discrimination - Approche sémantique
Introduction
1. La sociologie de l’école et la question de l’égalité des chances. De la macro à la microsociologie
1.1 L’héritage culturel: La réussite scolaire dépendant de l’origine sociale
1.2 L’individualisme méthodologique
1.3 Nouveau regard sur les inégalités scolaires:L’ouverture de la boîte noire
1.4 Vers une sociologie du lien pédagogique
1.5 Critique des nouvelles pédagogies
2. Méthodologie utilisée
3. Présentation du terrain de recherche: La Miranda - Le quartier Saint-Jacques
3.1 L’environnement de l’école
3.2 Présentation du projet expérimental
3.3 Rôle du chef d’établissement
3.4 Une équipe pluridisciplinaire
4. Analyse des représentations des enseignants
4.1 Les représentations concernant la culture gitane
4.2 Le mythe de l’enfant-roi
4.3 Des enfants a-scolaires
4.4 Des enfants fragiles
4.5 Ecart entre la culture Gitane et la culture Française
4.6 Déficitaires sur le plan du langage
4.7 Représentations concernant les parents Gitans et leur attitude vis-à-vis de l’école
4.8 Les postures des enseignants
4.8.1 Le conseil des élèves: apprentissage de la démocratie
4.9 Réflexions concernant la Miranda
4.9.1 Compétences des enseignants
4.9.2 Motivation pour le poste
5. Pour le respect de l’identité des Gitans
5.1 Critique des réponses scolaires
5.2 Pour la valorisation de la culture Gitane
5.2.1 Une culture en miettes
5.3 Penser l’interculturel - Réflexions concernant la place de la culture Gitane à l’école
6. Compte-rendu des visites effectuées en Allemagne (Hambourg, Hessen)
6.1 Hambourg, ville de la Hanse
6.2 Les Roms et Sintes à Hambourg: Garder la mémoire
6.3 Des parents politisés et conscients de leur situation précaire
6.4 Le modèle Hambourgeois
6.5 Visite de certaines écoles à Hambourg
6.5.1 Ganztagsschule Sankt-Pauli
6.5.2 Förderschule Carsten-Rehder-Straße
6.5.3 Schule Ludwigstraße
6.6 Arbeitskreis Roma-Lehrer und Sozialarbeiter
6.7 Le modèle du Land Hessen
6.7.1 Schaworalle „Salut les enfants“ à Francfort/Main
6.7.2 Situation géographique de l’école
6.7.3 „L’école“ Schaworalle
6.7.4 Une équipe internationale
6.8 D’autres types de scolarisation des enfants Roms et Sintes dans le Land Hessen
Conclusions
Bibliographie
Objectifs et sujets de recherche
Cette étude analyse les défis liés à la scolarisation des enfants issus de la communauté Gitane/Rom, en comparant les dispositifs mis en place à l'école « La Miranda » à Perpignan avec des modèles d'intégration interculturelle observés en Allemagne (Hambourg et Hesse). L'objectif central est de comprendre comment l'école peut concilier ses missions républicaines avec le respect de l'identité culturelle de ces élèves, en dépassant les logiques d'exclusion ou d'assimilation forcée.
- Analyse sociologique des inégalités scolaires et du concept d'égalité des chances.
- Étude de terrain sur l'école « La Miranda » : dispositifs pédagogiques et rôle des acteurs.
- Enquête sur les représentations des enseignants face à la culture gitane.
- Comparaison internationale avec les pratiques éducatives en Allemagne (modèles de Hambourg et Francfort).
- Réflexion sur la pédagogie interculturelle comme levier contre l'échec scolaire.
Auszug aus dem Buch
1.2. L’individualisme méthodologique.
Raymond Boudon, loin de nier ce fait, part de « l’axiomatique de l’inégalité des chances». Il constate que ”l’inégalité des chances est forte et varie en fonction surtout du statut mais aussi, pour un même statut, en fonction du diplôme des parents”. Il introduit la notion de ”l’individualisme méthodologique”.
Certes il y a un lien étroit entre l’origine sociale et la réussite; un handicap cognitif et culturel caractérise les milieux défavorisés, mais ceci viennent s’ajouter d’autres phénomènes.
Par exemple à réussite égale il y a une orientation inégale.
L’orientation vers les voies scolaires les plus intéressantes dépend de l’origine familiale: d’un côté les enseignants orientent les enfants des milieux défavorisés vers ces voies scolaires inintéressantes; de l’autre les aspirations familiales et une certaine auto-sélection (risques et coûts des études/ manque de confiance en soi de l’enfant) font que les familles ont moins de liberté d’exprimer et d’imposer leur choix.
La cause principale de cette inégalité des chances est la combinaison de deux facteurs: un facteur institutionnel (l’école) et un facteur psychosociologique (le choix des familles, influencé par leur position sociale).
C’est, d’après Boudon, au moment de l’orientation que se produit l’essentiel des différences en fonction de l’origine sociale. A réussite égale, l’orientation vers les voies les plus intéressantes dépend de l’origine sociale.
Résumé des chapitres
1. La sociologie de l’école et la question de l’égalité des chances. De la macro à la microsociologie: Présente les théories sociologiques dominantes sur la reproduction des inégalités scolaires et l'évolution vers une analyse des interactions locales.
2. Méthodologie utilisée: Détaille l'approche sociologique anthropologique par observation directe choisie pour étudier la scolarisation des enfants Gitans.
3. Présentation du terrain de recherche: La Miranda - Le quartier Saint-Jacques: Décrit le contexte géographique, social et le projet expérimental spécifique à l'école « La Miranda » pour lutter contre l'absentéisme.
4. Analyse des représentations des enseignants: Explore les perceptions, les préjugés et les postures professionnelles des enseignants face à leurs élèves Gitans et leurs familles.
5. Pour le respect de l’identité des Gitans: Critique les approches scolaires classiques et plaide pour une valorisation de la culture gitane et une éducation interculturelle.
6. Compte-rendu des visites effectuées en Allemagne (Hambourg, Hessen): Analyse les dispositifs de scolarisation des Roms et Sintes en Allemagne, en soulignant l'importance de la médiation culturelle et de la reconnaissance historique.
Mots-clés
égalité des chances, scolarisation, enfants Gitans, Roms, Sintes, La Miranda, sociologie de l'école, inégalités scolaires, interculturel, médiation, réussite scolaire, représentation des enseignants, absentéisme, intégration, identité culturelle.
Foire aux questions
Quel est le sujet principal de cet ouvrage ?
L'ouvrage traite de la scolarisation des enfants Gitans et Roms, en interrogeant la capacité de l'institution scolaire à garantir l'égalité des chances tout en respectant les identités culturelles minoritaires.
Quels sont les thèmes centraux abordés ?
Les thèmes incluent la sociologie des inégalités scolaires, les pratiques pédagogiques adaptées, le rôle des enseignants, la médiation parentale et la comparaison entre les modèles éducatifs français et allemands.
Quel est l'objectif principal de la recherche ?
L'objectif est d'identifier des dispositifs éducatifs pragmatiques, comme le projet de l'école « La Miranda », permettant de réduire l'absentéisme et d'améliorer la réussite scolaire des enfants issus de milieux défavorisés.
Quelle méthode scientifique est employée ?
L'auteure utilise une méthode sociologique anthropologique basée sur l'observation directe et des entretiens au sein des établissements scolaires.
Que traite le corps principal du travail ?
Le corps principal alterne entre l'analyse théorique des inégalités, l'étude de cas du quartier Saint-Jacques à Perpignan et le rapport de visite sur les structures d'accueil des Roms en Allemagne.
Quels sont les mots-clés qui caractérisent le mieux ce travail ?
Ils incluent notamment l'égalité des chances, l'interculturalité, la médiation scolaire et la spécificité de la scolarisation des populations Gitanes/Roms.
Comment est perçue l'école par les enseignants de la Miranda ?
Les enseignants expriment des postures variées, oscillant souvent entre un désir d'aide et un sentiment d'impuissance face aux barrières culturelles et à l'absentéisme.
Quelle différence majeure existe entre le modèle français et le modèle allemand selon l'auteure ?
L'auteure note que le modèle allemand intègre plus systématiquement des médiateurs issus des communautés Roms et une reconnaissance explicite de leur langue et histoire au sein du cursus.
- Citar trabajo
- Baya Maouche (Autor), 2009, La scolarisation des enfants Gitans à Perpignan et ailleurs (Hambourg / Hessen), Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/214939
