El séptimo arte se ha erigido como una potente herramienta en el contexto de la educación superior, así como un poderoso elemento para la difusión del saber, promoviendo metodologías colaborativas. De la misma manera, facilita la transformación de las clases tradicionales permitiendo una evolución hacia clases más activas en consonancia con las directrices del EEES (Espacio Europeo de Educación Superior).
Índice
1. Introducción
2. El cine como recurso didáctico en la docencia universitaria
3. Genocidio y cine: Materiales fílmicos para su puesta en práctica en el contexto áulico.
3.1. Sophie Scholl: Die letzten Tage
3.2. Zwartboek (Black Book)
3.3. Die Fälscher
3.4. The Reader (Der Vorleser)
3.5. The Boy in the Striped Pyjamas
3.6. Inglourious Basterds
3.7. La Rafle
Objetivos y temas de la investigación
El presente trabajo tiene como objetivo analizar la implementación del cine como herramienta didáctica innovadora en la educación superior, explorando cómo el séptimo arte puede transformar los modelos tradicionales de enseñanza hacia metodologías más activas y participativas, en línea con el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
- El cine como recurso didáctico y su potencial en la docencia universitaria.
- La transformación del rol docente y el aprendizaje autónomo del alumno.
- El uso de materiales fílmicos sobre el genocidio y el periodo nacionalsocialista.
- Análisis de diversas obras cinematográficas como base para el estudio de la historia, la moral y los derechos humanos.
Auszug aus dem Buch
2. El cine como recurso didáctico en la docencia universitaria
En los últimos años la docencia se ha visto agitada por una inevitable necesidad de adaptarse y evolucionar tanto en las metodologías como en los medios de instrucción, de tal manera que estas puedan dinamizar la actuación docente y rompan con el sedentarismo educacional llevado a cabo por la tradición. Por consiguiente y conviniendo con Fresnadillo, la docencia ha de actuar más en consonancia con los cambios sociales y los progresos tecnológicos. En este sentido, el cine se implanta como una alternativa de gran capacidad de representación y constituye uno de los métodos más poderosos de difusión del saber, de desarrollo de aptitudes y de creación de actitudes. En definitiva, se trata de un valioso recurso, idóneo para complementar y activar la docencia adaptándolo a las actuales corrientes educativas promulgadas por el EEES (Espacio Europeo de Educación Superior).
El período nacionalsocialista (1933-1945) ha sido uno de los mayores dramas para la historia de la humanidad (y continúa en la actualidad) y lo demuestra el hecho de que la industria cinematográfica siga sirviéndose de él para contar historias sobre las víctimas, testigos y verdugos del exterminio de comunidades judías.
Resumen de capítulos
1. Introducción: Analiza la transición de los modelos pedagógicos tradicionales hacia un enfoque centrado en el aprendizaje autónomo y la formación a lo largo de toda la vida.
2. El cine como recurso didáctico en la docencia universitaria: Expone la necesidad de adaptar la docencia a los cambios tecnológicos y sociales, proponiendo el cine como una potente herramienta de difusión del saber.
3. Genocidio y cine: Materiales fílmicos para su puesta en práctica en el contexto áulico.: Presenta un catálogo detallado de películas sobre el nacionalsocialismo, proporcionando fichas técnicas y didácticas para su uso académico.
3.1. Sophie Scholl: Die letzten Tage: Analiza la resistencia pasiva en la Alemania nazi a través del movimiento de La Rosa Blanca.
3.2. Zwartboek (Black Book): Examina la complejidad de la resistencia holandesa y la ambigüedad moral durante la ocupación.
3.3. Die Fälscher: Aborda el dilema ético de los prisioneros obligados a colaborar en operaciones de falsificación para sobrevivir.
3.4. The Reader (Der Vorleser): Explora las consecuencias de la culpa, el pasado nazi y el proceso judicial desde la perspectiva de una nueva generación.
3.5. The Boy in the Striped Pyjamas: Analiza la crudeza del Holocausto desde la inocencia de la infancia.
3.6. Inglourious Basterds: Reflexiona sobre la representación cinematográfica de la venganza y la justicia ante el nazismo.
3.7. La Rafle: Describe los hechos históricos de la redada de París y el impacto de la colaboración ciudadana en la salvación de vidas.
Palabras clave
cine, docencia universitaria, EEES, metodologías activas, Holocausto, genocidio, nacionalsocialismo, educación superior, resistencia, derechos humanos, moralidad, ética, aprendizaje autónomo, análisis fílmico, historia contemporánea.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es el enfoque principal de este trabajo?
La investigación se centra en cómo el cine puede integrarse eficazmente en la enseñanza universitaria como una herramienta didáctica para fomentar metodologías activas y críticas, alejándose de los modelos tradicionales transmisivos.
¿Qué papel juega el EEES en esta propuesta?
El EEES actúa como el marco normativo y pedagógico que exige una modernización de la docencia, promoviendo el aprendizaje autónomo, algo que el uso del cine facilita al servir como catalizador de debates y análisis de casos.
¿Qué objetivo persigue la autora con esta publicación?
El objetivo es proporcionar al profesorado recursos fílmicos estructurados, especialmente sobre el periodo del nacionalsocialismo, para dinamizar las aulas y facilitar la enseñanza de valores, ética y memoria histórica.
¿Qué metodología de análisis utiliza?
Se utiliza una metodología basada en el análisis didáctico de materiales fílmicos, presentando fichas técnicas que incluyen sinopsis, palabras clave y premios, permitiendo su uso directo en seminarios y clases universitarias.
¿Qué temas se tratan en el cuerpo principal de la obra?
El núcleo de la obra es el análisis de una selección de siete películas que abordan el genocidio, la resistencia y los dilemas morales del periodo 1933-1945, ofreciendo una guía detallada para el contexto académico.
¿Cómo se definen los términos clave del trabajo?
La obra utiliza conceptos como "metodologías activas", "enseñanza tradicional", "derechos humanos" y "colaboracionismo", contextualizándolos dentro de la práctica docente universitaria.
¿Qué importancia tiene el ejemplo de la película "Sophie Scholl" en el libro?
Sirve como modelo para estudiar la resistencia pacífica y el compromiso ético de los jóvenes estudiantes frente a un régimen totalitario, facilitando el debate sobre los límites del poder político.
¿Por qué la película "Die Fälscher" es relevante para los estudios universitarios?
Es fundamental para analizar dilemas morales extremos, como la elección entre la colaboración forzada y la propia supervivencia en condiciones infrahumanas, lo cual invita a reflexiones complejas sobre justicia y ética.
¿Cómo ayuda el análisis de "The Reader" a la comprensión del pasado histórico?
Permite abordar la transmisión de la culpa y la responsabilidad generacional, así como la banalidad del mal, integrando el cine como una vía para confrontar los crímenes nazis desde una perspectiva humanística.
- Citation du texte
- Christina Holgado Sáez (Auteur), 2013, El séptimo arte como elemento didáctico innovador para su puesta en práctica en los estudios universitarios, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/230228
