Raufereien auf dem Schulhof, Bedrohungen von Mitschülern, Schubsen oder Drangsalieren ...
Es lässt sich nicht vermeiden, dass Kinder mit Konflikten in Berührung kommen. Ob in der Schule, zu Hause oder in ihrer Freizeit. Oft haben Schüler jedoch keine Lösungsmöglichkeiten
gelernt und besitzen keine Verhaltensalternativen zur gewaltfreien Bearbeitung von Konflikten.
Die Folge sind zahlreiche Auseinandersetzungen durch nicht ausgetragene Streitigkeiten, die mit in den Unterricht hineingetragen werden und die Lehrer zwingen immer häufiger
Sozialverhalten im Unterricht zu vermitteln. Die vorliegende Arbeit stellt einen durchgeführten Unterrichtsversuch dar, indem ein kooperatives Konfliktlösetraining in einer 5. Klasse einer Gesamtschule durchgeführt wurde, welches einen konstruktiven Umgang mit Konflikten in der Schule vermittelt und das soziale Klima, die gegenseitigen Achtung und Akzeptanz innerhalb der Lerngemeinschaft zu verbessern versucht.
Die Arbeit beginnt mit einem Überblick von Konflikten und zeigt des Weitern drei Ursachen auf, welche diese in der Schule begünstigen und somit das mangelnde Konfliktverhalten der
Schüler zu erklären versucht. Zwei Modelle zur Konfliktlösung aus der Schulpraxis zeichnen den nächsten Teil der Arbeit aus und schließen den theoretischen Rahmen der Arbeit ab. Kapitel
4 der vorliegenden Arbeit stellt die Planung der durchgeführten Unterrichtsreihe dar.
Hier werden die Ausgangslage, die Problemanalyse der Lerngruppe, das Konzept des kooperativen Konfliktlösetrainings, die didaktisch-methodischen Überlegungen und die damit verbundenen
Unterrichtsreihenziele aufgeführt und erläutert. Um einen Einblick in die durchgeführte Unterrichtsreihe zu erhalten, werden im nächsten Kapitel drei ausgewählte Unterrichtsstunden
mit ihrer Zielsetzung, Beschreibung und anschließender Reflexion vorgestellt. Die Arbeit endet mit einem Gesamtreflexion und zeigt gewonnene Erfahrungen und weitere Umsetzungsmöglichkeiten
für die Schulpraxis auf.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Problemaufriss und theoretische Ansätze
2.1 Was ist ein Konflikt?
2.2 Konflikte in der Schule
2.3 Konflikte und die Ursachen wachsender Erziehungsprobleme in der Schule
2.3.1 Der Individualisierungsprozess oder gesellschaftlicher Wandel als Auslöser mangelnder Konfliktfähigkeit von Kindern und Jugendlichen
2.3.2 Die Familie als Auslöser mangelnder Konfliktfähigkeit von Kindern und Jugendlichen
2.3.3 Schule als Auslöser mangelnder Konfliktfähigkeit von Kindern und Jugendlichen
3. Modelle zur Konfliktlösung – zwei Konzepte aus der Schulpraxis
3.1 Das Konzept der Mediation – Streitschlichtung in der Schule
3.2 Die Gordon-Methode oder wie man Konflikte in der Schule löst
4. Planung der Unterrichtsreihe
4.1. Ausgangslage und Problemanalyse der Lerngruppe
4.2 Das kooperative Konfliktlösetraining als Grundlage der geplanten Unterrichtsreihe
4.3 Didaktisch-methodische Überlegungen zur Konzeption der Unterrichtsreihe
4.4 Ziele der Unterrichtsreihe
5. Darstellung drei ausgewählter Unterrichtsstunden
5.1 Darstellung der 5. Unterrichtsstunde: Kooperation bedeutet Zusammenarbeit (Teil I)
5.1.1 Ziele der Unterrichtsstunde
5.1.2 Stundenverlauf
5.1.3 Reflexion der Stunde
5.2 Darstellung der 9. Unterrichtsstunde: Wie fühlst du dich? Gefühle wahrnehmen und dar stellen
5.2.1 Ziele der Unterrichtsstunde
5.2.2 Stundenverlauf
5.2.3 Reflexion der Stunde
5.3 Darstellung der 14.Unterrichtsstunde: Worte können missverstanden werden – Genaues Formulieren und aktives Zuhören
5.3.1 Ziele der Unterrichtsstunde
5.3.2 Stundenverlauf
5.3.3 Reflexion der Stunde
6. Gesamtreflexion – Zusammenfassung der gewonnenen Erfahrungen und Ausblick
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, ein kooperatives Konfliktlösetraining in einer 5. Klasse einer Gesamtschule zu implementieren, um gewaltfreie Konfliktlösungen zu fördern, das soziale Klima innerhalb der Lerngemeinschaft zu verbessern und die soziale Kompetenz der Schüler nachhaltig zu stärken.
- Analyse theoretischer Ursachen für zunehmende Konflikte und Gewalt in der Schule.
- Einführung und Anwendung handlungsorientierter Modelle zur Konfliktlösung (Mediation und Gordon-Methode).
- Didaktische Planung und Durchführung einer strukturierten Unterrichtsreihe zur Konfliktprävention.
- Reflexion über ausgewählte Trainingseinheiten zur Förderung von Kooperation, Gefühlsdarstellung und Kommunikationsfähigkeit.
Auszug aus dem Buch
2.1 Was ist ein Konflikt?
Das Wort Konflikt stammt vom Lateinischen confligere, was so viel bedeutet wie „Zusammenstoß“ und „im sozialwissenschaftlichen Sinne die allgemeine Bezeichnung für Gegensätzlichkeiten, Spannungen, Gegnerschaften, Auseinandersetzungen und Kämpfe unterschiedlicher Intensität zwischen verschiedenen sozialen Einheiten beinhaltet.“1 Soziale Konflikte beinhalten eine Interaktion zwischen zwei oder mehreren Individuen oder Gruppen (Cliquen) bei denen mindestens eine Seite Unvereinbarkeiten in Gedanken, Gefühls- oder Willensleben erlebt. Entscheidend hierbei ist jedoch, dass sich die eine durch die andere Seite gehindert sieht, ihre Ziele, Gefühle und Vorstellungen zu verwirklichen.2 Es sind gerade die sozialen Konflikten, die in ihrer Häufigkeit am meisten in der Schule auftreten und den Schulalltag beeinflussen.
Konflikte gehören zum Leben der Menschen und werden häufig als etwas Negatives angesehen, da sie oft ungelöst bleiben und die Beteiligten darunter leiden und keinen Ausweg mehr finden. Konflikte machen jedoch Unterschiede deutlich - Unterschiede im Denken, Fühlen und Wollen - und liegen dort vor, wo ungleiche, oft gegensätzliche Absichten verfolgt werden. Wenn man erkennt, dass Konflikte ein wichtiges Signal sind, dass etwas nicht stimmt und verändert werden muss, bieten sie die Möglichkeit zur Entwicklung und zum Aufbau der gegenseitigen Beziehung. Voraussetzung ist allerdings, dass ein konstruktiver Umgang mit den unterschiedlichen Auffassungen, Empfindungen und Zielen gefunden wird. Als entscheidend erweist sich die Fragestellung, wie man einen Konflikt zur Kenntnis nimmt und bearbeitet. Nicht der Konflikt an sich ist das Problem, sondern die Art und Weise, wie man mit ihm umgeht.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung begründet die Relevanz der Arbeit durch die alltägliche Problematik von Konflikten im Schulalltag und stellt den geplanten Unterrichtsversuch vor.
2. Problemaufriss und theoretische Ansätze: Dieses Kapitel erörtert Konfliktdefinitionen und identifiziert gesellschaftliche sowie schulische Ursachen für mangelnde Konfliktfähigkeit bei Jugendlichen.
3. Modelle zur Konfliktlösung – zwei Konzepte aus der Schulpraxis: Hier werden Mediation und die Gordon-Methode als theoretische Basis für die praktische Unterrichtsgestaltung beleuchtet.
4. Planung der Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel detailliert die Ausgangslage der Lerngruppe, die methodisch-didaktischen Überlegungen sowie die Ziele der geplanten Reihe.
5. Darstellung drei ausgewählter Unterrichtsstunden: Drei konkrete Einheiten werden in Zielsetzung, Verlauf und kritischer Reflexion detailliert dargestellt.
6. Gesamtreflexion – Zusammenfassung der gewonnenen Erfahrungen und Ausblick: Das Abschlusskapitel evaluiert den Erfolg der Unterrichtsreihe und diskutiert Möglichkeiten der weiteren schulpraktischen Implementierung.
Schlüsselwörter
Konfliktlösetraining, Sozialverhalten, Kooperation, Mediation, Gordon-Methode, Schule, Konfliktprävention, soziale Kompetenz, Unterrichtsplanung, handlungsorientierter Unterricht, Gewaltprävention, Kommunikation, aktive Zuhören, Ich-Botschaften.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Implementierung eines kooperativen Konfliktlösetrainings in einer 5. Klasse, um den Schülern konstruktive Möglichkeiten zum Umgang mit Konflikten zu vermitteln.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die theoretischen Hintergründe von Konflikten, die Bedeutung sozialer Kompetenz im Schulalltag sowie praktische Ansätze zur Konfliktlösung wie das aktive Zuhören und die Anwendung von Ich-Botschaften.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist die Förderung des Sozialverhaltens und die Stärkung der Konfliktfähigkeit der Schüler, um ein positives soziales Klima in der Klasse zu schaffen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um einen handlungsorientierten Unterrichtsversuch, der durch eine Vortest-Nachtest-Analyse begleitet und durch theoretische Modelle der Mediation und der Gordon-Methode fundiert wird.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die theoretische Herleitung der Problematik, die detaillierte Planung der Unterrichtsreihe sowie die Darstellung und kritische Reflexion dreier ausgewählter Unterrichtsstunden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Schlüsselwörter sind Konfliktlösetraining, soziale Kompetenz, Kooperation, Mediation, Gordon-Methode und Konfliktprävention.
Welche Rolle spielt die Klassenleitung des Klassenlehrers für das Projekt?
Der eher autoritäre, lehrerzentrierte Unterrichtsstil des Klassenlehrers erschwert das Projekt, da die Schüler das Konfliktlösetraining oft nutzen, um sich in den GL-Stunden von diesem Druck zu entlasten.
Warum wurden geschlechtsspezifische Unterschiede bei der Wahrnehmung von Gefühlen thematisiert?
Die Umsetzung der Übung zu Gefühlsdarstellungen zeigte deutliche Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen, da Jungen traditionelle Rollenvorgaben oft durch Unterrichtsstörungen überspielten und sich schwerer mit der Reflexion eigener Gefühle taten.
- Quote paper
- Stefanie Hedderich (Author), 2003, Kooperatives Konfliktlösetraining: Streiten, Vermitteln, Lösen. Förderung des Sozialverhaltens für die 5. Klasse einer Gesamtschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/23718
