Die Einführung der vier Grundrechenarten nach Maria Montessori unter Berücksichtigung des heilpädagogischen Aspektes bei Kindern mit Lernbehinderung

Inhalt

1 Wer war Maria Montessori ?

2 Heilpädagogik bei Maria Montessori

3 Die Einführung der vier Grundrechenarten
3.1 Die Addition
3.1.1 Der heilpädagogische Aspekt bei der Addition
3.2 Die Subtraktion
3.2.1 Der heilpädagogische Aspekt bei der Subtraktion
3.3 Die Multiplikation
3.3.1 Der heilpädagogische Aspekt bei der Multiplikation
3.4 Die Division
3.4.1 Der heilpädagogische Aspekt bei der Division

4 Weitere Übungen
4.1 Markenspiel
4.2 Positives Schlangenspiel
4.3 Subtraktion am Kleinen Rechenrahmen
4.4 Schachbrett zur Multiplikation

5 Literaturverzeichnis

1 Wer war Maria Montessori ?

Maria Montessori wurde am 31.08.1870 in Italien geboren. Sie wuchs in einem bürgerlich - christlichen Elternhaus auf.

Sie besucht die naturwissenschaftlich-technische Sekundarschule für Jungen und macht dort ihr Abitur. Danach beginnt sie ein Medizinstudium an der Universität in Rom. 1896 promoviert sie als erste italienische Frau. In Rom arbeitet sie in einer psychiatrischen Klinik mit geistig behinderten Kindern. Sie arbeitet mit ihnen nach dem Vorbild des französischen Arztes Séguin. Durch die Erfolge mit ihren geistig behinderten Kindern, stellt Montessori sich die Frage warum gesunde Kinder in allgemeinbildenden Schulen so wenig gefördert werden.

1907 eröffnet sie in Rom ein Kinderhaus, das „Casa die bambina“, wo sie ihre Methoden der vorschulischen Erziehung entwickelt. Ein Jahr später eröffnet sie zusammen mit Anna Maccheroni ein weiteres Kinderhaus in Mailand. 1909 erscheint ihre erste Schrift: „Il metodo della pedagogica scientificia, applicato all´ educazione infantile nelle case dei bambini”. Der Titel heißt übersetzt: „Selbständige Erziehung im frühen Kindesalter“. 1914 wird die erste Montessori Gesellschaft gegründet. Zwei Jahre später erscheint ihr zweites Werk: „L´Autoeducazione nelle scoule elementari“ (dt.: „ Montessori-Erziehung für Schulkinder“). Zu dieser Zeit siedelt sie nach Barcelona über, wo sie länger als die nächsten zwanzig Jahre bleibt. In Wien wird 1926 das Montessori- Institut gegründet. Von 1939-1946 hält sich Maria Montessori in Indien auf. Dort propagiert der Dichter Rabindranat Tagore ihre Methode. 1949 kehrt sie schließlich nach Europa zurück Sie lebt bis 1952 in Holland, wo sie am 06.05. verstirbt.

Die Italiener verehrten Maria Montessori so sehr, dass ein Bild von ihr auf den 1000-Lire-Schein gedruckt wurde.

Montessoris oberster Leitsatz der für Kinder gelten sollte, war: „Hilf mir es selbst zu tun.“. Weiterhin war es ihr wichtig, dass die Umgebung den Kindern angepasst wird und nicht umgekehrt. Sie prägte den Gedanken, dass Selbsttätigkeit zur Selbständigkeit führt.

In ihrem Kinderhaus bot sie ein reichhaltiges Angebot an Spielmaterial, Möglichkeiten zur Selbständigkeit, sowie freie Beschäftigungswahl bei individuellem Lerntempo. Der Übergang vom Kinderhaus zur Grundschule soll fließend sein. Die Lerngruppen sind geschlechts- und altersgemischt, wodurch ältere Kinder die Möglichkeit haben den jüngeren zu helfen und dabei das Gelernte zu wiederholen. Die jüngeren hingegen sehen in dem anderen Kind den Helfer, was wiederum zum sozialen Lernen beiträgt. Es gibt keinen 45-Minuten Takt, die Kinder haben Zeit zur Entwicklung einer unschätzbaren Konzentrationsfähigkeit. Sie werden von Anfang an gefördert ohne überfordert zu werden. Der Lehrer ist dabei der Begleiter, er beobachtet und hilft bei Bedarf.

In der sachlich und räumlich vorbereiteten Umgebung, haben die Kinder Wahl- und Bewegungsfreiheit. Auf diese Weise können sie auch natürliche, sensorische und kulturelle Erfahrungen in ihrer Umwelt sammeln. Die Erziehung und Entwicklung des Geistes wird durch Übungen des täglichen Lebens, sowie Sinnes-, Sprach-, Mathematik- und kosmischem Material gefördert. Dadurch, dass jedes Material einen ganz bestimmten Platz hat und es nach dem Gebrauch dorthin zurückgebracht werden muss, werden die Kinder automatisch zur Ordnung erzogen. Die Ziele der Erziehung sind Selbständigkeit zur Lebensbewältigung, Disziplin, soziale Umgangsformen und Friedfertigkeit. Dazu gehört auch, dass behinderte Kinder in der Gruppe integriert sind und ausnahmslos zu akzeptieren und unterstützen sind. Zudem muss das Kind körperliche Aktivitäten frei entfalten können, da motorische Koordination, räumliches Wahrnehmungsvermögen, ein funktionaler Körpergebrauch und die Entwicklung der Psyche und des Intellekts von der physischen Bewegung eines Kindes abhängig sind.

2 Heilpädagogik bei Maria Montessori

„ Das innere Problem der neuen Pädagogik besteht darin, jedem Kind das zu geben, was seine Gegenwart jeweils verlangt.“ (Montessori, M.)

Spätestens mit diesem Zitat wird deutlich, dass Montessoris Pädagogik ausnahmslos für alle Kinder gelten soll. Die anfängliche Entwicklung ihrer Methoden erprobte sie schließlich mit geistig Behinderten und stellte sich beim Entdecken der enormen Fortschritte der Kinder die Frage, warum solche erfolgreichen Methoden nicht auch bei gesunden Kindern angewandt werden und begann eine Pädagogik für alle Kinder zu entwickeln.

Die Förderung zur optimalen Selbsttätigkeit gilt als zentrale Aufgabe der heilpädagogischen Übungsbehandlung. Das Kind soll lernen, sinnvolle Tätigkeiten aus eigenem Antrieb zu vollziehen. Das Erreichen dieses Ziels hängt von Art und Ausmaß der Behinderung des Kindes ab, genauso aber auch von Art und Ausmaß der Förderung. Das höchste Ziel ist bei jedem Kind unterschiedlich. Bei einem schwer geistig behinderten Kind kann es das Drehen des Kopfes in eine bestimmte Richtung in Folge eines Geräusches sein, bei einem weniger schwer behinderten Kind das Erlernen der Grundrechenarten oder das Schreiben einzelner leichter Wörter sein. Auf diese Gruppe, die lernbehinderten Kinder, werde ich mich im folgenden beziehen. Der Heilpädagoge muss diejenigen Mittel und Methoden anwenden, welche die bestmögliche Förderung des Kindes ermöglichen können. Auf keinen Fall darf er davon ausgehen, dass ein Kind nicht mehr lernen kann, als es bereits erlernt hat. Vielleicht wird das Kind in einer anderen Situation oder Umgebung mit anderen Materialien oder Methoden doch noch einiges neu erlernen können. Montessori selbst sagte, dass das Problem behinderter Kinder eher ein pädagogisches als ein medizinisches war. Es ist die Aufgabe des Pädagogen nach immer neuen Förderungsmöglichkeiten zu suchen. Die vorhandenen Fähigkeiten sollen gefördert und ausgebaut werden.

Von 1898-1900 leitet Montessori selbst eine Ausbildungsstätte für Sonderschullehrer, die aufgrund ihrer Forderungen und Vorträge entstanden war. Sie folgte dabei den Gedanken Séguins und Itards.

3 Die Einführung der vier Grundrechenarten

Grundsätzlich gilt für die Einführung neuer Materialien, dass das Kind sich schon vorher mit den Materialien auseinander gesetzt und experimentiert hat. Das Kind soll auf jeden Fall beim herbeiholen des Materials helfen, damit es sich den Platz gut merken kann und es später richtig zurücklegen kann. Es sollte nichts außer dem benötigten Material auf dem Tisch oder der Matte liegen. Bei Linkshändern sitzt der Lehrer links neben dem Kind, bei Rechtshändern umgekehrt. Es wird so wenig wie möglich gesprochen und die Bewegungen werden deutlich vorgeführt. Bei der Nachahmung durch das Kind schweigt der Lehrer und greift auch bei Fehlern nicht ein. Schafft es das Kind nicht die Übung korrekt durchzuführen, wird sie zu einem geeigneteren Zeitpunkt nochmals ausprobiert. Ein Kind darf nicht gezwungen werden eine Übung zu wiederholen. Das Vorführen des neuen Materials sollte sich an ein einzelnes Kind richten.

3.1 Die Addition

Zur Einführung in die Addition wird das Goldene Perlenmaterial benutzt. Dazu wird eine Gruppenübung empfohlen. Drei Kinder holen sich eine beliebige Menge von Perlen und legen diese vor sich hin. Die drei Mengen werden nun von der Lehrerin zusammen geschoben. Sie sagt: „Wir haben alle Perlen zusammen getan. Wir haben addiert.“ Das Wesentliche an dieser Demonstration ist, dass die Kinder den Vorgang des Addierens verstehen. Das Ergebnis ist hier nicht von Bedeutung.

Als nächstes kann die Addition ohne Umtausch geübt werden. Dazu werden drei Kleine Kartensätze und ein Großer Kartensatz benötigt. Sie werden alle vier ausgelegt. Die Lehrerin gibt nun eine Additionsaufgabe vor in der keine Übergänge vorkommen. Die drei Summanden werden jeweils mit einem Kleinen Kartensatz auf ein Tablett gelegt und an die Kinder gegeben. Diese holen die entsprechende Menge an Perlen. Nachdem die Mengen überprüft wurden, werden die Mengen zusammen geschoben und so sortiert, dass das Ergebnis deutlich wird. Es wird mit Hilfe des Großen Kartensatzes dargestellt. Als nächstes werden in Form der Kartensätze die Summanden untereinander gelegt und darunter das Ergebnis. Es wird erklärt, dass die kleinen Mengen zusammen eine große Menge bilden und so die große Zahl entsteht. Die Lehrerin sagt: „Du hast 1213 gebracht, du hast 3324 gebracht und du hast 2432 gebracht. Das sind zusammen 6969.“ Sofern das Pluszeichen noch nicht eingeführt wurde, kann es an dieser Stelle geschehen.

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