Keine andere Lebensphase ist so sehr von Gewalt geprägt wie die des Erwachsenwerdens. Laut Statistik gehen die Gewalttaten in den letzten Jahren sogar zurück, aber Gewalt wird weniger toleriert als früher. Soziologen erforschen eher die gesellschaftlichen Ursachen für die Entstehung von Gewalt und Psychologen suchen nach individuellen Faktoren. Erst in jüngster Forschung wurde die Gewaltfahndung dort angepackt, wo sie entsteht: im Mutterleib. 15% aller Eltern können ihre Kinder nicht erziehen, da sie unter psychischen Erkrankungen wie Depressionen, Alkohol- und Drogensucht leiden. Nicht jedes Kind verhält sich wie ein „Sonnenschein“. Viele Eltern haben von ihrem Wunschbaby geträumt und sind dann enttäuscht. Andere schenkten ihrem Kind zu wenig Aufmerksamkeit – sei es aus Desinteresse, Zeitmangel oder auch Stress. Oft mangelt es auch an Regeln und Strukturen, worauf gerade unruhige und impulsive Kinder angewiesen sind. Außerdem ist heutzutage weniger Unterstützung in der Nähe, zum Beispiel indem die Großeltern zu weit weg wohnen.
Kinder, die zu wenig Nähe, Trost oder wechselhaftes Verhalten von ihrer Mutter erfahren haben, haben ständig erhöhte Cortisolwerte und versuchen ihre Gefühle zu unterdrücken. Eine sichere Bindung schützt Kinder vor Stress. Wenn ein Kind nur dann Aufmerksamkeit bekommt, wenn es schreit, geraten viele Familien in eine „Aggressionsspirale“, Eltern versuchen mit Aggression ihre Erziehungsziele zu verwirklichen. Aggression zahlt sich aber nur kurzfristig aus, langfristig muss sie sich immer weiter steigern und das Kind lernt nicht das Verhalten, das es außerhalb der Familie benötigt um sich zu integrieren.
Verhaltensprobleme hängen nicht nur von schlechten Vorbildern ab, sondern davon, wie die Kinder sich selbst fühlen und wie ihre empathische Verbindung zu anderen Menschen sind. Empathie entwickelt sich, indem das Kind seine Gefühle in denen des Gegenübers gespiegelt sieht. Das Kind verknüpft dann sein Gefühl mit dem Ausdruck des Gegenübers. Erst später lernt es, beides voneinander zu unterscheiden. Wenn ein Kind Schmerzen mit einem teilnahmslosen Ausdruck der Eltern erfährt, dann erkennt es auch später den schmerzenden Gesichtsausdruck bei anderen nicht, wenn es sich prügelt.
Eine weitere Gefahr besteht, wenn das Kind Zeuge von gewalttätigen Auseinandersetzungen der Eltern wird. Es erfährt ein Gefühl von Hilflosigkeit oder versucht die Eltern zu vereinen, indem es mit eigener Aggressivität die Aufmerksamkeit beider auf sich zieht.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Soziale Kompetenz
2.1 Was ist soziale Kompetenz?
2.2 Komponenten sozial kompetenter Verhaltensweisen
2.3 Ursachen für Defizite bei der sozialen Kompetenz
2.3.1. Die Familie
2.3.2 Die Medien
2.3.3 Die Schule
2.3.4 Der Arbeitsplatz
2.3.5 Persönliche Ursachen
2.3.6 Förderung der sozialen Kompetenz
2.4 Soziale Kompetenzen für Kinder
2.4.1 Primäre Sozialisation
2.4.2 Sekundäre Sozialisation
2.5 Auswirkungen für den Musikunterricht
3. Die Gesangsklassen am Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasium in Eppelheim
3.1 Population und Sozialstruktur des Einzugsgebiets
3.2 Der Musikunterrichts am DBG Eppelheim
3.3 Organisation des Musikunterrichts
3.4 Ziele des Musikunterrichts
3.4.1 Regelklassen
3.4.2 Gesangsklassen
4. Evaluation am Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasium in Eppelheim
4.1 Struktur des Musikunterrichts: Die Gesangsklasse und die Regelklasse im Vergleich
4.2 Fragebögen mit den Schülern der 10. Klasse
4.2.1 Beteiligung
4.2.2 Musikalische (Vor-)Bildung der Schüler
4.3 Umfrage in den Klassen 10
4.3.1 Klassensoziogramm
4.3.2 Fragebogen zur sozialen Kompetenz
4.3.3 Fragebogen zum Unterrichtsklima
4.4 Interviews mit Lehrern der 10. Klasse
4.4.1 Interview mit dem Lehrer der Gesangsklasse 10
4.4.2 Interview mit dem Musiklehrer Klasse 10
4.4.3 Interview mit einer Klassenlehrerin der Klasse 10
4.5 Eigene Beobachtungen
4.6 Bemerkungen zur Evaluation
4.7 Gesamtergebnis der Evaluation
5. Ergebnisse anderer Studien im Bezug auf Musikunterricht und Auswirkungen auf die soziale Kompetenz
5.1 Langzeitstudie an Berliner Grundschulen
5.1.1 Ziele der Langzeitstudie
5.1.2 Der Lehrplan in den Modell- und Vergleichsschulen
5.1.3 Die Wirkung auf die soziale Kompetenz der Schule durch erweiterten Musikunterricht
5.2 Modellversuch in der Schweiz
5.2.1 Organisation
5.2.2 Ergebnisse aus dem Sozial- und Selbstbereich
5.2.3 Zusammenfassung der Ergebnisse
5.3 Modellversuch in Hessen: Kooperation von Musikschulen und allgemeinbildenden Schulen
5.3.1 Rahmenbedingungen
5.3.2 Teilnehmende Schulen
5.3.3 Organisation des Musikunterrichts an den Schulen
5.3.4 Auswirkungen auf die Integration in die Schule und Klasse
5.4 Bewertungen der Ergebnisse der Studien im Bezug auf die Soziale Kompetenz
5.4.1 Bewertungen der Berliner Studie von Maria Spychiger
5.4.2 Kritische Bewertung der Ergebnisse der drei Studien
6. Perspektiven und Konsequenzen für den Musikunterricht an allgemein bildenden Gymnasien
6.1 Perspektiven für den Musikunterricht
6.1.1 Lernziel „soziale Kompetenz“
6.1.2 Förderung der sozialen Kompetenz im Musikunterricht
6.1.3 Perspektiven für den Musikunterricht
6.2 Konsequenzen für die Ausbildung der Schulmusiker
6.3 Schlussbemerkung
7. Anhang
7.1 Fragebögen
7.1.1 Klassensoziogramm
7.1.2 Fragebogen zur sozialen Kompetenz:
7.1.3 Fragebogen zum Unterrichtsklima im Musikunterricht
7.1.4 Fragebogen für die Lehrer zum Musikunterricht
7.2 Auswertungen
7.2.1 Soziale Kompetenz der Regelklassen
7.2.2 Soziale Kompetenz der Gesangsklassen
7.2.3 Unterrichtsklima Gesangsklasse
7.2.4 Unterrichtsklima in der Regelklasse
7.3 Interview (eigenes Manuskript)
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, die Auswirkungen des Singens im Musikunterricht auf die soziale Kompetenz von Schülern zu untersuchen und zu ergründen, ob musikpraktische Unterrichtsmodelle (hier: Gesangsklassen) signifikante Unterschiede im Sozialverhalten und Unterrichtsklima im Vergleich zum traditionellen Musikunterricht aufweisen.
- Definition und Komponenten sozialer Kompetenz bei Jugendlichen
- Analyse der Ursachen für soziale Defizite im schulischen Kontext
- Vergleichende Evaluation von "Gesangsklassen" und "Regelklassen" an einem Gymnasium
- Diskussion der Bedeutung von Musikerziehung für die Persönlichkeitsentwicklung
- Konsequenzen für die Ausbildung zukünftiger Musiklehrer
Auszug aus dem Buch
3.2.1 Wie entstand dieses Projekt?
„Klassenweise sitzen Schüler hinter ihren aufgeschlagenen Liederbüchern, vom Klavier her klingen Melodie und - mehr oder minder originell- Begleitung eines gemeinsam zu singenden Liedes. Was von Schülerseite sicht- und hörbar wird, setzt sich zusammen aus zurückhaltender Andeutung der zu singenden Melodie, und eher abseits - genauer: zu tief- liegenden, unfreiwilligen ‘Bordunen’. Hörbar werden aber auch nicht Intendiertes, Reaktionen und Wertungen in schülerspezifischer Spontaneität, Sprache, Gestik und Mimik. Andere nutzen die Situation, um dahinter ganz abseits der eigentlichen Sache eigenständig verbal oder nonverbal zu interagieren.“ So erlebte Ralf Schnitzer und sicherlich auch viele andere Musiklehrer den Alltag im Musikunterricht. Ein musikerzieherischer sinnvoller Umgang mit der Singstimme wird unmöglich und das Singen rückt in den Entertainment-Bereich und dient auch zur Kompensation der kognitiven Arbeitsanforderung anderer Fächer. Die Schüler karikieren den Gesang oder weigern sich sogar mitzusingen.
Ralf Schnitzer, der durch diese Situation zutiefst enttäuscht war und sich nicht damit zufrieden geben wollte, dass der schulische Umgang mit der Singstimme „ein derartig defizitäres und verzerrtes Erfahrungs- und Erlebnispotential hinterlässt und damit jeden zukünftigen Zugang zu Singen und Rezeption gesungener Musik belastet“, nahm Eindrücke aus amerikanischen Schulen mit, die das Singen und Musizieren im Musikunterricht schon seit langem auf relativ hohem Niveau praktizieren. Seit Ende 1998 wird an dieser Schule ein durch das Kultusministerium Baden-Württemberg unterstützter Modellversuch durchgeführt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Stellt die Problematik von Gewalt und mangelnder sozialer Kompetenz an Schulen dar und führt in die wissenschaftliche Fragestellung ein.
2. Soziale Kompetenz: Definiert den Begriff der sozialen Kompetenz und untersucht deren Komponenten sowie Ursachen für Defizite bei Kindern und Jugendlichen.
3. Die Gesangsklassen am Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasium in Eppelheim: Beschreibt das konkrete Schulmodell, die Organisation des Musikunterrichts und die didaktischen Ziele des Gesangsklassen-Projekts.
4. Evaluation am Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasium in Eppelheim: Präsentiert die empirische Untersuchung anhand von Fragebögen und Lehrerinterviews zum Vergleich von Gesangs- und Regelklassen.
5. Ergebnisse anderer Studien im Bezug auf Musikunterricht und Auswirkungen auf die soziale Kompetenz: Fasst Erkenntnisse aus bundesweiten Langzeitstudien sowie Modellversuchen in der Schweiz und Hessen zusammen.
6. Perspektiven und Konsequenzen für den Musikunterricht an allgemein bildenden Gymnasien: Leitet aus den Ergebnissen pädagogische Konsequenzen für die Förderung sozialer Kompetenz und die Ausbildung von Schulmusikern ab.
Schlüsselwörter
Soziale Kompetenz, Musikunterricht, Gesangsklasse, Klassenmusizieren, Persönlichkeitsentwicklung, Unterrichtsklima, Sozialverhalten, Stimmbildung, Integration, Schulmusik, Evaluation, Aggressionsprävention, Kooperation, Empathie, Kompetenzerwerb
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen aktivem Musizieren, insbesondere Singen im Musikunterricht, und der Entwicklung sozialer Kompetenzen bei Schülern an allgemeinbildenden Gymnasien.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Zentral sind die Definition von sozialer Kompetenz, die Analyse von Sozialstrukturen in Schulklassen, die Wirkung musikalischer Praxis auf das Unterrichtsklima sowie der Vergleich zwischen spezialisierten "Gesangsklassen" und herkömmlichen "Regelklassen".
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, auf Basis von Literaturstudien und einer eigenen Evaluation am Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasium zu klären, ob ein praxisorientierter Musikunterricht die soziale Integration und das Klassenklima positiv beeinflussen kann.
Welche wissenschaftliche Methode wurde angewandt?
Die Verfasserin nutzt einen Methodenmix: Neben einer theoretischen Literaturanalyse führte sie eine empirische Evaluation (Fragebögen für Schüler und Lehrer) sowie leitfadengestützte Interviews durch.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden neben den theoretischen Grundlagen der sozialen Kompetenz die spezifischen Konzepte der Gesangsklassen sowie die Ergebnisse der Evaluation des Unterrichtsklimas und der sozialen Beziehungen der beteiligten Klassen ausführlich analysiert.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich diese Arbeit charakterisieren?
Die wichtigsten Schlagworte sind soziale Kompetenz, Musikunterricht, Gesangsklassen, Sozialverhalten, Klassenmusizieren, Evaluation und Persönlichkeitsentwicklung.
Warum ist die Unterscheidung zwischen Regel- und Gesangsklassen in Eppelheim so wichtig für die Untersuchung?
Diese Trennung erlaubt einen direkten Vergleich zwischen einem musikbetonten, praxisorientierten Unterricht und einem konventionellen Unterrichtsmodell innerhalb derselben Schule, um Unterschiede im sozialen Miteinander zu identifizieren.
Welche besondere Bedeutung hat das "Klassensoziogramm" in der Evaluation?
Das Soziogramm dient als statistisches Instrument, um die Qualität der sozialen Beziehungen, die Beliebtheit einzelner Schüler und das Ausmaß an "sozialer Verbundenheit" in den verschiedenen Klassen vergleichbar zu machen.
- Quote paper
- Viola Fritz (Author), 2004, Singen im Musikunterricht. Auswirkungen auf die soziale Kompetenz der Schüler, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/25573
