Der Schulpädagogik kommt in der Lehrerausbildung ein zu geringer Stellenwert zu. Schon
nach einem kurzen Aufenthalt in einer Schulklasse wird beinahe jedem Lehramtsstudenten
klar, dass die reguläre Ausbildung an den Universitäten oft nur unzulänglich auf den Schulalltag
vorbereitet. Speziell an der Universität Passau herrscht zwar ein großes Angebot zu
den verschiedensten schulpädagogischen Themen, wie zum Beispiel die Vorlesung Schul- und
Unterrichtsentwicklung oder das Seminar Schulpädagogik kompakt, doch nur selten
werden die Möglichkeiten von den Studenten voll ausgeschöpft. Rahmenbedingungen wie
Studiengebühren oder der aktuelle Stellenmangel verleiten die Studenten dazu, ihr Studium
im Schnelldurchlauf abzuschließen. Diese Entwicklung ist verständlich, jedoch ist darauf
zu achten, dass eine Ersparnis von Zeit nicht auf Kosten der Kompetenz als Lehrer erreicht
wird.
Da sich jede Klasse, in der ich während meines Realschullehramtsstudiums meine Praktika
ableistete, durch besondere Heterogenität unter den Schülern auszeichnete, beschloss ich
ein Thema aufzugreifen, dessen Gegenstand gerade diese Verschiedenheit unter den Schülern
ist. Im Rahmen dieser Arbeit soll das ADS-Syndrom bei Schülerinnen und Schülern
dargestellt werden, welches neben anderen Faktoren eine Ursache für die angesprochene
Heterogenität in Klassen sein kann. Symptomatik und Ursachen der dargestellten Auffälligkeit
werden in dieser Arbeit aufgezeigt, darüber hinaus werden Vorschläge für Fördermöglichkeiten
und Unterrichtsgestaltung im Umgang mit betroffenen Schülerinnen und
Schülern detailliert vorgestellt. Außerdem werde ich im zweiten Teil der Arbeit auf inklusive
Lehrerbildungsmaßnahmen an Schulen sowie an Universitäten hinweisen und verdeutlichen,
welche Vor- und Nachteile inklusiver Unterricht hat.
Aus Gründen der Vereinfachung verwende ich in meiner Arbeit die Begriffe Schüler, Studenten
und Lehrer, wobei sich der gesamte Text natürlich auch auf Schülerinnen, Studentinnen
und Lehrerinnen bezieht. Zudem gebrauche ich selbstverständlich Begriffe wie „behindert“, „Sonderschüler“ o.Ä. keinesfalls als Diskriminierung für Menschen mit Beeinträchtigungen
jeglicher Art.[...]
Inhaltsverzeichnis
1 VORWORT
2 AUFFÄLLIGKEIT
2.1 DEFINITION
2.2 UMGANG MIT AUFFÄLLIGEN SCHÜLERN
2.3 FAZIT
3 DAS ADS-SYNDROM
3.1 DEFINITION
3.2 SYMPTOMATIK UND DIAGNOSTIK DER FORMEN VON ADS
3.3 URSACHEN FÜR DIE VERSCHIEDENEN FORMEN VON ADS
3.4 THERAPIEANSÄTZE
3.4.1 Psychotherapeutische Maßnahmen
3.4.2 Medizinische Ansätze
3.5 FÖRDERMAßNAHMEN BEI ADS
3.5.1 Unterrichtsgestaltung und Unterrichtsplanung
3.5.2 Hausaufgaben
3.5.3 Außerunterrichtliche Aktivitäten
3.6 FAZIT
4 LEHRERBILDUNGSMAßNAHMEN FÜR INKLUSIVEN UNTERRICHT
4.1 DEFINITION INKLUSIVER UNTERRICHT
4.2 INKLUSION IN DER UMSETZUNG
4.2.1 Rechtsgrundlage
4.2.2 Ansätze, Strategien, Ziele
4.2.3 Ausblick
4.3 KRITISCHE AUSEINANDERSETZUNG
4.4 LEHRERBILDUNGSMAßNAHMEN AN SCHULEN UND UNIVERSITÄTEN
4.5 FAZIT
5 SCHLUSSGEDANKE
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das ADS-Syndrom als Ursache für Heterogenität in Schulklassen sowie die notwendigen Kompetenzen und Bildungsmaßnahmen für Lehrkräfte, um inklusiven Unterricht erfolgreich zu gestalten.
- Symptomatik, Diagnose und Ursachen von ADS bei Kindern und Jugendlichen.
- Therapeutische Ansätze und Fördermaßnahmen zur Unterrichtsgestaltung bei ADS.
- Definition und praktische Umsetzung von Inklusion im deutschen Schulsystem.
- Anforderungen an die Lehrerausbildung und die Rolle kooperativer Strukturen.
Auszug aus dem Buch
3.5.1 Unterrichtsgestaltung und Unterrichtsplanung
Um Lernen mit ADS-Kindern erfolgreich zu gestalten, ist es unabdingbar, sich an einige Prinzipien zu halten. Die obersten Grundsätze lauten: „Übungen regelmäßig wiederholen“ und „Lernen in kleinen Portionen“.
Die Aufmerksamkeitsstörung, Filterschwäche und der begrenzte Arbeitsspeicher der ADS-Kinder machen es erforderlich, den Lernstoff regelmäßig zu wiederholen. Die begrenzte Aufnahmekapazität von Informationen sowie die reduzierte Aufmerksamkeitsspanne machen es erforderlich, dass ADS-Schüler in kleinen Portionen lernen.
Imhof weist vor allem im Umgang mit ADHS-Kindern auf zwölf goldene Regeln hin: 1. Strukturen sind das A und O. Sie stellen eine wichtige Orientierungshilfe dar. Besonders für Schüler mit einer Aufmerksamkeitsstörung sind Strukturen beim Lösen von Aufgaben hilfreich. Hierzu werden Aufgaben in kleinere Schritte unterteilt, sodass die Einzeltätigkeiten klar werden und die Arbeitszeit besser eingeteilt werden kann. Aufgaben auf einem Arbeitsblatt, die gerade nicht bearbeitet werden, können mit einem leeren Blatt abgedeckt werden. Es ist auch möglich, Aufgaben zu portionieren und in Teilaufgaben einzuteilen. Die Maßnahme des Strukturierens kann verhindern, einzelne Teile der Aufgaben zu übersehen und mit unvollständigen Informationen weiterzuarbeiten. Neben der Vorgabe von Strukturen ist es ebenfalls nötig, besonders den hyperaktiven Schülern Strategien zum Erarbeiten eines Problems zu vermitteln.
Zusammenfassung der Kapitel
VORWORT: Der Autor erläutert die Motivation für diese Arbeit, die aus der Beobachtung von Heterogenität in Schulklassen während seiner Praktika resultierte.
AUFFÄLLIGKEIT: Definition und Einordnung von auffälligem Verhalten im schulischen Kontext sowie die rechtlichen Rahmenbedingungen für die Förderung.
DAS ADS-SYNDROM: Umfassende Darstellung von Definition, Symptomen, Ursachen, Therapiemöglichkeiten und konkreten Fördermaßnahmen bei ADS-Kindern.
LEHRERBILDUNGSMAßNAHMEN FÜR INKLUSIVEN UNTERRICHT: Analyse der theoretischen Grundlagen und praktischen Umsetzung der Inklusion sowie der notwendigen Anpassungen in der Lehrerausbildung.
SCHLUSSGEDANKE: Fazit zur notwendigen Abkehr von selektivem Denken hin zu einer stärkenorientierten Pädagogik und der Einbettung der Inklusion in ein gesamtgesellschaftliches Konzept.
Schlüsselwörter
ADS, ADHS, Inklusion, Förderschule, Heterogenität, Unterrichtsgestaltung, Lehrerbildung, Konzentrationstraining, Verhaltensmodifikation, Diagnostik, Sonderpädagogik, Schulalltag, Verstärkersysteme, Lernstörungen, Bildungsgerechtigkeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt das Phänomen ADS im schulischen Kontext sowie die Herausforderungen und notwendigen Maßnahmen für eine gelingende schulische Inklusion.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Neben der medizinischen und pädagogischen Aufarbeitung von ADS stehen die Umsetzung von Inklusion an Regelschulen und die Qualifizierung von Lehrkräften im Mittelpunkt.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, Lehrkräften Handlungsempfehlungen für den Umgang mit ADS-Schülern zu geben und aufzuzeigen, wie Lehrerbildung gestaltet werden muss, um Inklusion in der Regelschule zu ermöglichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf Literaturanalyse, dem Vergleich internationaler Ansätze und schulpädagogischen Konzepten basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die detaillierte Darstellung der Symptomatik/Therapie bei ADS und die Analyse der Strukturen sowie notwendiger Veränderungen für inklusive Bildung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
ADS, Inklusion, Lehrerbildung, Heterogenität, Fördermaßnahmen, Schulpädagogik und Bildungsgerechtigkeit.
Warum spielt die Rhythmisierung bei ADS-Schülern eine so wichtige Rolle?
Da ADS-Schüler oft Schwierigkeiten mit der Selbststeuerung haben, hilft der gezielte Wechsel zwischen Anspannungs- und Entspannungsphasen, die Konzentration zu steigern und psychosomatische Beschwerden zu lindern.
Inwiefern ist das kanadische Modell für Deutschland relevant?
Das System des Toronto District School Boards dient als beispielhaftes Modell für die systematische Verpflichtung aller Instanzen einer Schule, Ressourcen effizient für Inklusionsziele einzusetzen.
- Citation du texte
- Tobias Bauernschmid (Auteur), 2013, Das ADS-Syndrom und Lehrerbildungsmaßnahmen für inklusiven Unterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/264887
