Besonders jüngeren Schülerinnen und Schülern ist oft nicht bewusst, dass gemeinsames Arbeiten keineswegs nachteilig ist, sondern durchaus Chancen bietet. In der behandelten Klasse hat sich herausgestellt, dass dieses Bewusstsein für kooperatives Arbeiten bei manchen Schülerinnen und Schüler aus unterschiedlichen Gründen noch nicht ausgeprägt ist und eine klassische Einzelkämpfermentalität verstärkt zutage tritt. Gerade auf Gymnasien bedarf es jedoch der ausdrücklichen Sensibilisierung dafür, da genau dieses Bewusstsein von zentraler Bedeutung für den weiteren Werdegang der Schülerinnen und Schüler ist. Zudem greift es einen zentralen Aspekt des Erziehungs- und Bildungsauftrages auf.
In der Vergangenheit lag der Fokus zunächst auf der Beobachtung des Lehr- und Lernverhaltens der Schülerinnen und Schüler. Im zweiten Halbjahr wurde der Anteil kooperativer Phasen zeitlich deutlich ausgedehnt und experimentell mit Projektarbeit nach dem Modell von Frank Haß gearbeitet, welches die Grundlage dieser Reihe bildet. So soll im Rahmen der Arbeit aufgezeigt werden, inwieweit sich das Verständnis für das geforderte, selbstständige kooperative Arbeiten von Schülerinnen und Schüler einer sechsten Klasse in Englisch mittels Projektunterrichts entwickeln lässt. Dieser lehnt sich thematisch an das eingesetzte Schulbuch an. Zudem bietet es auch einen direkten Anknüpfungspunkt an die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler, da der Zoo als außerschulischer Lernort in den Unterricht integriert wird. Überdies hinaus steht dabei vor allem die Erweiterung der Kommunikations- und Sprachlernkompetenz im Fokus, welche zusammen mit der transkulturellen die Kernkompetenzen moderner Fremdsprachen bilden.
Nachfolgend wird hierfür zunächst die Lernausgangslage genau beschrieben, in der die Gründe für die mangelnde Kooperationskompetenz diagnostiziert werden. Im dritten Abschnitt folgen die didaktischen Überlegungen zur Kompetenzförderung. Anschließend wird im vierten Kapitel Projektarbeit nach dem Modell von Frank Haß theoretisch erläutert und anhand von Praxisbeispielen begründet. Im Hauptteil werden die Schülerergebnisse mit Blick auf die angestrebte Kompetenzentfaltung exemplarisch analysiert und reflektiert. Danach soll diagnostiziert werden, ob die angestrebte Kompetenz mittels Projektunterricht gefördert werden konnte. Im Schlussteil wird das Gesamtvorhaben auf seine Tauglichkeit für den Unterrichtsalltag geprüft und Rückschlüsse für eine adäquate Weiterarbeit geliefert.
Inhaltsverzeichnis
1. Darstellung des Themas und Aufbau der Untersuchung
2. Lernausgangssituation
2.1 Lerngruppenanalyse
2.2 Ausgangsdiagnose zur Kooperationskompetenz
3. Didaktische Überlegungen
3.1 Überlegungen zur Unterrichtsreihe
3.2 Die angestrebte Kompetenzentwicklung
4. Methodische Überlegungen
4.1 Projektunterricht - Theoretische Grundlagen
4.2 Exemplarische Darstellung
4.2.1 Planungsmodell der Unterrichtseinheit
4.2.2 Projektunterricht in der Praxis - Teil 1 (im Klassenzimmer)
4.2.3 Projektunterricht in der Praxis - Teil 2 (im Zoo)
4.3 Praxisreflexion
5. Auswertung und Abschlussdiagnose
5.1 Bewertung des Arbeits- und Lernprozesses
5.2 Schülerevaluation und Selbsteinschätzung
6. Reflexion und Ausblick
7. Literatur- und Quellenverzeichnis
7.1 Sekundärliteratur
7.2 Digital verfügbare Quellen
8. Anhang
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwieweit das Verständnis für selbstständiges kooperatives Arbeiten bei Schülerinnen und Schülern einer heterogenen sechsten Klasse im Englischunterricht durch den Einsatz von Projektunterricht gezielt entwickelt und gefördert werden kann. Im Zentrum steht dabei die Überwindung einer ausgeprägten Einzelkämpfermentalität hin zu einer funktionierenden Teamfähigkeit.
- Entwicklung und Förderung der Kooperationskompetenz im Englischunterricht.
- Einsatz von Projektunterricht nach dem Modell von Frank Haß.
- Integration des außerschulischen Lernorts Zoo als motivierender Faktor.
- Diagnostik und Reflexion von Lernprozessen und Sozialverhalten.
- Binnendifferenzierung zur Berücksichtigung heterogener Leistungsniveaus.
Auszug aus dem Buch
1. Darstellung des Themas und Aufbau der Untersuchung
„Kooperatives Lernen bietet Gelegenheiten für ein gemeinsames Arbeiten, bei dem Kompetenzen erworben werden, die für das ganze Leben bedeutsam sind. […] Je besser Menschen lernen, in einer Gruppe gemeinsam eine Aufgabe zu bewältigen, desto wahrscheinlicher werden sie im Beruf erfolgreich sein […]. Wer im Unterricht Kooperatives Lernen einsetzt, gibt den Anstoß für späteren Erfolg und persönliches Glück der Schülerinnen und Schüler.‟
Besonders jüngeren S. ist oft nicht bewusst, dass gemeinsames Arbeiten keineswegs nachteilig ist, sondern durchaus Chancen bietet. In der behandelten Klasse hat sich herausgestellt, dass dieses Bewusstsein für kooperatives Arbeiten bei manchen S. aus unterschiedlichen Gründen noch nicht ausgeprägt ist und eine klassische Einzelkämpfermentalität verstärkt zutage tritt. Gerade auf einem traditionsreichen humanistischen Gymnasium bedarf es jedoch der ausdrücklichen Sensibilisierung dafür, da genau dieses Bewusstsein von zentraler Bedeutung für den im Zitat erwähnten, weiteren Werdegang der S. ist. Zudem greift es einen zentralen Aspekt des Erziehungs- und Bildungsauftrages auf, welcher explizit einfordert „sowohl den Willen, für sich und andere zu lernen und Leistungen zu erbringen, als auch die Fähigkeit zur Zusammenarbeit und zum sozialen Handeln zu entwickeln."
Zusammenfassung der Kapitel
Darstellung des Themas und Aufbau der Untersuchung: Einführung in die Relevanz kooperativen Lernens und Erläuterung der Zielsetzung der Arbeit sowie des methodischen Vorgehens.
Lernausgangssituation: Analyse der Lerngruppe hinsichtlich sozialer Kompetenzen und fachlicher Leistungsfähigkeit sowie detaillierte Ausgangsdiagnose zur bestehenden Kooperationsfähigkeit.
Didaktische Überlegungen: Darlegung der Gründe für die Wahl der Unterrichtsreihe und Definition der angestrebten Kompetenzziele für die Schülerinnen und Schüler.
Methodische Überlegungen: Theoretische Fundierung des Projektunterrichts und exemplarische Darstellung der praktischen Umsetzung in verschiedenen Phasen.
Auswertung und Abschlussdiagnose: Zusammenfassende Analyse der Arbeits- und Lernprozesse anhand diagnostischer Instrumente sowie Auswertung der Schülerevaluation.
Reflexion und Ausblick: Kritische Würdigung des Projektverlaufs und Überlegungen zur langfristigen Weiterführung der Kompetenzförderung.
Literatur- und Quellenverzeichnis: Auflistung der verwendeten Sekundärliteratur und digitaler Quellen.
Anhang: Zusammenstellung ergänzender Materialien, wie Stundenübersichten und produktorientierter Arbeitsblätter.
Schlüsselwörter
Projektunterricht, Englischunterricht, Kooperationskompetenz, Teamfähigkeit, Sozialkompetenz, Heterogenität, Binnendifferenzierung, Lernausgangssituation, Unterrichtsplanung, Schülerevaluation, Diagnostik, Medienkompetenz, Selbstkompetenz, Außerschulischer Lernort, Frankfurter Zoo
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Einführung von Projektunterricht im Englischunterricht einer 6. Jahrgangsstufe, um die Kooperationsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler gezielt zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Im Mittelpunkt stehen die Diagnose und Förderung von sozialer Kompetenz und Teamfähigkeit sowie die Anwendung offener Unterrichtsformen in einem heterogenen Klassenverband.
Welches Ziel verfolgt die Forschungsfrage?
Die Arbeit untersucht, ob durch Projektarbeit ein Bewusstsein für selbstständiges kooperatives Arbeiten entwickelt werden kann, um eine vorhandene Einzelkämpfermentalität abzubauen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird das Projektmodell nach Frank Haß angewandt, kombiniert mit kompetenzorientierten Diagnoseinstrumenten wie Selbsteinschätzungsbögen und Beobachtungsprotokollen.
Welche Inhalte umfasst der Hauptteil?
Der Hauptteil behandelt die theoretischen Grundlagen des Projektunterrichts sowie deren konkrete Umsetzung in Phasen im Klassenzimmer und bei Zoobesuchen.
Durch welche Schlüsselwörter wird die Arbeit charakterisiert?
Die Arbeit ist gekennzeichnet durch Begriffe wie Kooperationskompetenz, Projektunterricht, Teamfähigkeit, Heterogenität und Schülerevaluation.
Warum wurde der Frankfurter Zoo als Lernort gewählt?
Der Zoo bietet aufgrund seiner Artenvielfalt und unmittelbaren Nähe einen hohen Lebensweltbezug, der die Motivation der Schülerinnen und Schüler für das Kooperationsprojekt signifikant steigert.
Wie wurde der Kompetenzzuwachs der Schülerinnen und Schüler gemessen?
Der Zuwachs wurde durch einen Vergleich von Sozialverhaltensnoten, zielgerichtete Beobachtungsbögen, Schülerevaluationen und Feedbackgesprächen erhoben.
- Citation du texte
- Steve Tätzsch (Auteur), 2013, Projektunterricht zum Thema "Tiere im Zoo". Entwicklung der Kooperationskompetenz im Englischunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/266647
